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闫方洁 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(21):68-71
＂马克思主义基本原理概论＂课的课程性质和马克思主义本身的特征,决定了教师在教学中要从辩证统一的角度处理好各种关系和矛盾。具体来说,要实现政治性与科学性、整体性与具体性、理论性与现实性、深度性与趣味性的有机结合。 相似文献
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对青年而言,后现代文化具有革命性与破坏性的两面性,成长期的青年往往不能批判地对待后现代文化的破坏性一面,从而导致了一些负面的影响.导致这样的负面影响,有多方面的根源,有社会层面的原因,有后现代理论本身的原因,也有青年独特的反叛特质的原因.针对如何消解后现代文化对青年的负面影响,我们相应地设想了三种对策,即教育救治、理论救治与社会救治. 相似文献
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卢卡奇的总体性思想,是其在《历史和阶级意识》中提出的一个具有丰富和特定含义的哲学思想,也是其早期的代表思想。他把总体性作为马克思主义及其辩证法的本质,认为总体性是具体的、主客体统一的,渴望总体性就是渴望领导权。对于卢卡奇早期的总体性思想,我们要把它放在一定的历史条件下全面看待,既要看到它在整体上具有的片面性、局限性,也要看到其具体的合理性。 相似文献
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纵观20世纪70年代以来西方左翼学者对待历史唯物主义迥然不同的态度和观点,可以归纳出五种历史唯物主义观.哈贝马斯在哲学反思中展开了对历史唯物主义的重建,并试图创立基于交往行为的社会进化新理论.柯亨、罗默、埃尔斯特等人将历史唯物主义看作关乎事实的科学,并尝试运用分析哲学补充历史唯物主义的微观方法基础.奥康纳、福斯特等人提出历史唯物主义的本质是生态唯物主义,全面开启了历史唯物主义的自然维度.詹姆逊、阿格里塔、哈维等人创造性地将历史唯物主义运用于对晚期资本主义社会文化现象的分析中.鲍德里亚、拉克劳、墨菲等人从后现代主义出发,全面质疑并否定了历史唯物主义的基本观点. 相似文献
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鲍德里亚认为,在消费社会中消费不是对需要的满足,而是对符号编码进行社会区分的过程,传统的消费理论用需要的合法性遮蔽了生产的社会政治目的性,成为资本主义意识形态的支撑物.在他看来,马克思的拜物教理论由于预设了真实的主体及需要,同样没有揭露资本主义意识形态本质;要彻底解码消费社会意识形态就必须进入符号学视阈,通过构建符号政治经济学批判理论将矛头指向符号价值与符号形式.对鲍德里亚的这一理论我们要客观地分析、辩证地看待. 相似文献
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新思想(全称“习近平新时代中国特色社会主义思想”)概论课教学应用BOPPPS模式,有助于激发学生学习动力,提升教师教学能力.作为一种注重教学互动和反馈的闭环课程设计模式,BOPPPS突出互动性、参与性和反思性,倡导以学生为中心的教学理念.在新思想概论课教学中,采用这种教学模式,要重视教师正确引导、灵活教学设计和完善过程性评价. 相似文献
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科学发展观的核心是以人为本.将以人为本确立为发展的核心理念, 使科学发展观超越了传统发展观,实践了马克思主义的最高价值追求,体现了社会主义本质的必然要求,揭示了社会主义现代化建设丰富的价值内涵. 相似文献
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实现教材体系向教学体系的创新性转化,是提升高校思想政治理论课教学有效性的关键环节。就必要性而言,思政课教材体系与教学体系两者在逻辑、形式等方面的差异性,决定了教学体系要实现对教材体系的总体化、问题化、具体化、个性化建构。为顺利实现高校思政课教材体系向教学体系转化,还需准确把握“转化”这一核心概念的内涵及要求。具体来说,对思政课教材的研究是转化的基础,对学生的研究是转化的前提,提高教师的主体素质是转化的关键。 相似文献
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自媒体与后现代联姻创造出全新的文化情境与文化行为,使主流意识形态话语权面临新挑战。其一,大众以平等姿态进入信息生产,话语权力结构的分散化对主流意识形态的权威性和统一性提出了挑战;其二,网状信息传播结构促进了意见的分享与聚集,"差异"作为价值标准被广泛肯定,主流意识形态的普遍性原则趋于失效;其三,信息内容趋于平面化,形象叙事、微叙事、娱乐叙事、虚假叙事掀起了文化消费的狂欢,人们与理性的意义世界相疏远,对主流意识形态的宏大叙事产生抵触;其四,自媒体塑造出碎片化的受众,他们的流动性、交往性和开放性使主流媒体的宣传对象面临巨大的不确定性,也使社会风险明显加大。 相似文献