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1.
闵钟 《集美大学学报(教育科学版》2011,12(1):17-21
人是寻求意义的主体.当前教师研究存在着形式化问题,其根源在于忽视了教师研究意义的构建.教师研究意义是教师作为主体,在外部支持性环境这一动力场中主动将研究信念与自我信念、经验进行互动,进而建构起关于研究的理解.情境性和生成性是意义构建的两大特征.要促进教师研究意义的构建,必须关注教师真实的生活,关注教师作为主体的存在. 相似文献
2.
闵钟 《南昌教育学院学报》2012,(11):116-118
反思型教师是指能够在教育教学实践中,以研究和批判的态度对自我行为表现及其行为之依据进行检查、评价、修正,进而不断提升教育教学实践合理性和自身素养的教师。反思型教师的培养不应只发生在在职教师身上,职前教育也很重要。从整体层面来把握,反思型教师的职前培养既关乎德性,也关乎理性;既涉及课程,也涉及教学。 相似文献
3.
教师反思是教师为了提升教育教学实践合理性而进行的自我检查、自我评价和自我修正。反思使教师成为自觉的开放的存在,是教师自我成长之道。职前教师教育应转变培养范式,为反思型教师奠定素质基础：涵养德性,发展反思的动力;提升理性,发展反思的能力。 相似文献
4.
论教师研究的合理定位 总被引：3，自引：0，他引：3
当前 ,教师研究何以必要和可能 ?笔者以为 ,要回答这个问题 ,关键不在于为教师研究的必要性和可能性列出种种理由 ,而在于还教师研究一个合理的定位。只有这样 ,才可能真正认识到教师研究的必要性和可能性。笔者试就这一问题作一尝试性的探讨。一、教师研究是一种实践性研究首先 ,从教师研究问题的来源看 ,教师研究的问题直接来自于他们在教育教学实践中的需要。教育活动作为人的活动 ,是人作为主体创造性展开的。在教育活动中 ,尽管可以分析出最简单的几个基本要素 :教育者、受教育者、教育中介 ,但这些要素并不是那种简单的物质要素及它们… 相似文献
5.
闵钟 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(3):38-42
"教师成为研究者"备受国内外教育界的关注。"教师成为研究者"的出现并非偶然,它有其独特的思想渊源及社会背景。 相似文献
6.
关于“教师成为研究者”的讨论已有多年，多数意见是肯定的，但也有不同的意见，或心中的疑虑。这种疑虑，盖源于“教师研究者”的定位问题。本文有助于廓清认识上的疑虑，故予以发表。[编者按] 相似文献
7.
闵钟 《南昌教育学院学报》2012,(12):126+128
教师反思是教师为了提升教育教学实践合理性而进行的自我检查、自我评价和自我修正。反思使教师成为自觉的开放的存在,是教师自我成长之道。教师反思由于与教师的自我成长和教育实践的改善密切相连,因而为教育各界所关注。 相似文献
8.
闵钟 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,(3):153-159
反思型教师是不断追求教育的善的教师。他们不仅具有教育教学的知识和技能,而且具有不断反思探究以提升教育实践合理性和自身素养的意识和能力。培养反思型教师既是人们对教师所从事的职业活动——教育教学活动复杂性认识的结果,也是今天社会与教育改革的现实要求。作为教师教育链条上基础性的一环,高师教育应转变培养范式,从德性养成和理性提升两方面为反思型教师奠定素质基础。 相似文献
9.
应该与可能——再说个性发展与学校教育 总被引：1，自引：0，他引：1
20世纪 80年代末、 90年代初，我国教育界掀起了一股个性教育的研究高潮。在这一高潮中，个性教育的两个重要问题，即个性发展与全面发展，个性化与社会化的关系问题取得了比较一致的认识。之后，人们似乎很少谈起个性教育。然而不管我们承不承认，个性教育研究的影响并没有随着高潮的过去而消失。人们普遍认为，教育，尤其是以培养人为直接目标的学校教育，是不能回避人的个性发展问题的。然而现在的问题是，在实施个性教育的实践中，人们往往又把教育过于理想化，常常把教育摆在一个不恰当的位置，自觉不自觉地把培养和发展人的个性的任… 相似文献
10.
闵钟 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,(3)
反思型教师是不断追求教育的善的教师.他们不仅具有教育教学的知识和技能,而且具有不断反思探究以提升教育实践合理性和自身素养的意识和能力.培养反思型教师既是人们对教师所从事的职业活动——教育教学活动复杂性认识的结果,也是今天社会与教育改革的现实要求.作为教师教育链条上基础性的一环,高师教育应转变培养范式,从德性养成和理性提升两方面为反思型教师奠定素质基础. 相似文献