时空观念素养培养与中学历史教学设计——以“战国时期的社会变化”一课为例     

李鸿志  陆虎 《中学历史教学参考》2023,(13):27-30

<正>安托万·普罗斯特在《历史学十二讲》中指出:“历史学家站在现在向过去提问,问题针对的是起源、发展和轨迹,这些都处于时间之中。要有日期来标记。历史学是致力于时间的工作。”任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。  相似文献   

高职院校辅导员“外促”培养机制研究     

陆虎  张记超 《教育与职业》2013,(3)

高职院校辅导员队伍建设既存在着诸多不足之处,又面临着许多新情况和新挑战,加强辅导员队伍建设不容忽视.文章基于高职院校辅导员“内提—外促—互学”三位一体培养机制,针对其中的“外促”环节提出了六种举措,最后简要分析了高职院校辅导员队伍发展的趋势.  相似文献   

历史故事在教学中的运用--以《三国鼎立局面的形成》一课为例     

陆虎 《中学历史教学》2012,(9):57-59

历史课堂上,最能激发学生兴趣的往往是经过长时间积淀的历史故事。历史故事既能强化教学主题。又能将学生引领到“乐学”的境界。讲述什么样的历史故事。怎样讲述历史故事。是我们在课前准备、课堂教学、  相似文献   

高职院校辅导员“内提-外促-互学”三位一体培养机制     

陆虎 《教育与职业》2013,(29)

高职院校辅导员队伍建设既存在诸多不足之处,又面临着许多新情况和新挑战,加强辅导员队伍建设不容忽视。对此,文章提出高职院校辅导员“内提-外促-互学”三位一体培养机制,分别从内提、外促、互学三个方面具体阐述了该培养机制的具体举措和方法,以期为有效提高高职院校辅导员队伍的整体素质提供参考。  相似文献   

如切如磋 如琢如磨     

陆虎 《中学历史教学参考》2016,(2):22-22

观水有术，必观其澜：展开有意义的阅读与设计。根据分工，我负责“古印度社会秩序：种姓制度的影响”这一部分的写作。在围绕着本课该确定怎样的教学目标进行讨论时，夏辉辉老师提出了一个重要的思路：“种姓制度延续至今，有其合理存在的一面，它对古印度社会除了阻碍作用，是否还有另外一面？”我顺着这一思路进行深入思考。  相似文献