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大学生思想政治素质的实际水平是"概论"课的微观价值基点;"概论"课独特的价值地位是"概论"课的中观价值基点;国际国内社会的政治经济文化现实是"概论"课的宏观价值基点。"概论"课作为理论课,衡量其价值的科学标准最终只能是社会实践。 相似文献
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从对"一球两制"的正面肯定到"一国两制"理论的形成,再到市场与计划仅是手段和方法的认识,邓小平的资本主义观经历了三次嬗变。该文从不同视阈、不同视角对三次嬗变进行分析,尔后揭示三次嬗变的认识论方法,以期对当前中国改革提出建议。 相似文献
3.
农民工在职业上是工人,已得到了政策的认同;农民工在身份上还是农民,来自制度的肯定;农民工属于弱势群体,根源于职业和身份的分离以及政策和制度的错位. 相似文献
4.
社会和谐首先在于人的身份和谐.农民工身份存在制度身份与职业身份、政策身份与阶层身份的双重冲突,这种冲突既体现了我们党和国家对解决农民工问题已作过很火努力,也反映了问题解决得不彻底.农民工的身份冲突及由此衍生的一系列农民工问题对我们构建和谐社会有着全局性、广泛性、深远性、系统性的影响. 相似文献
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知己、知生、知书是思政教师在认知层面的具体表现。知己:思政教师准确、完整认知自己的角色要求和角色距离;知生:思政教师准确把握学生的思想脉动、人文素养和对教学风格的崇尚;知书:思政教师建构合理、科学的专业知识结构和人文知识结构 相似文献
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中国革命和建设的主体与马克思主义中国化的主体最终同一是近现代中国社会发展的必然。党的杰出领袖、领导集体、人民群众和理论工作者是马克思主义中国化的必然主体,它们之间相互联系、相互作用促使马克思主义中国化的顺利进行。 相似文献
7.
人民群众是马克思主义中国化的基本主体,杰出人物等其他主体都来自人民群众.人民群众是马克思主义中国化的实践力量,是马克思主义中国化的始基,也是马克思主义中国化的终极. 相似文献
8.
从对"一球两制"的正面肯定到"一国两制"理论的形成,再到市场与计划仅是手段和方法的认识,邓小平的资本主义观经历了三次嬗变.该文从不同视阈、不同视角对三次嬗变进行分析,尔后揭示三次嬗变的认识论方法,以期对当前中国改革提出建议. 相似文献
9.
农民工定位的多视角分析 总被引：2，自引：0，他引：2
农民工在职业上是工人,已得到了政策的认同;农民工在身份上还是农民,来自制度的肯定;农民工属于弱势群体,根源于职业和身份的分离以及政策和制度的错位。 相似文献
10.
案例,学生直面典型;实践,学生深入社会;经典阅读,学生走进领袖的心中和领袖的时代.三管齐下,学生的学习自主性得到极大释放,学习主体和客体良性互动,有效地保证"概论"课的有效性. 相似文献
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