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小学数学教学生活化不是指在课堂教学中硬生生地渗透生活的思想,而是要教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发",联系生活讲数学,了解社会看数学,解决问题用数学",把生活经验数学化,数学问题生活化。这是新课标、新理念在数学实践中具体、灵活的应用,是"源于生活,高于生活"思想的一次具体实践。那么,如何真正实现数学教学从生活中来、到生活中去呢?一、以教学内容为"整合点" 相似文献
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陈仙红 《学生之友(小学版)》2010,(2)
长期以来,学校德育工作在学生的道德认知和道德行为上往往缺乏有效的整合模式,以致于德育工作的实效性和主动性显得苍白、空洞。新课程综合实践活动的实施,使我们惊喜地发现:学生通过主题式的实践探究活动,其固有的道德认知水平、行为习惯,始终在多元的实践活动中,与活生生的现实生活不断发生自觉不自觉的交互碰撞而得到积极的提升和发展。 相似文献
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<正>幼儿在主动建构知识经验的过程中,形成和发展具有个人特点的语言和非语言的表达和表现能力,称为表征能力。幼儿的表达表征,如绘画、语言、动作等,能体现幼儿认知和发展的特点,是教师读懂幼儿的一扇“窗口”。《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）在重点内容“教育过程”的关键指标“师幼互动”中有一项考查要点：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、 相似文献
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陈仙红 《数学大世界(高中辅导)》2011,(4):42-42
数学作业是学生巩固课堂上学会数学知识的重要载体,数学作业也是数学教学中的一项常规工作,是学生数学学习过程中的重要组成部分。但是,现在很多老师在上完一节课以后,布置作业常规的方法是让学生去作《作业本》和教辅资料《一课一练》等。 相似文献
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<正>2022年初国家教育部颁发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）,在评估方式中明确提出“注重过程评估”和“强化自我评估”。幼儿成长档案评价是对幼儿成长过程中的活动情境和发展轨迹进行档案式记录,收集、分析、评估、反馈与幼儿有关的信息,旨在了解幼儿的学习方式和发展特征,改进保教工作。它是强调过程性和发展性的新型评价模式,是一种质性课程评价方法。因此,我们试图运用幼儿成长档案评价来关注保教过程的质量,加强教师个人及集体反思,从而发现幼儿的学习,发现课程的方向, 相似文献
6.
陈仙红 《学生之友(小学版)》2010,(3):70-70
长期以来,学校德育工作在学生的道德认知和道德行为上往往缺乏有效的整合模式,以致于德育工作的实效性和主动性显得苍白、空洞。新课程综合实践活动的实施,使我们惊喜地发现：学生通过主题式的实践探究活动,其固有的道德认知水平、行为习惯,始终在多元的实践活动中,与活生生的现实生活不断发生自觉不自觉的交互碰撞而得到积极的提升和发展。 相似文献
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<正>近年来,交互式电子白板悄然走进中小学课堂,为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便,为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。当前发达地区中小学正大规模引进交互式电子白板,一批学校利用交互式电子白板 相似文献
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当前,有些幼儿园主题活动的实施仍然存在与幼儿的自主游戏相分离的现象,教师难以把握主题活动的预设与生成,导致主题活动未能较好体现以游戏为基本活动的理念。幼儿园可通过改革时空场域、消除活动壁垒、解读幼儿需求来促进资源的整合、发展目标的统一和幼儿经验的生长与重构,提升主题活动的质量,促进幼儿全面和谐发展。 相似文献
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<正>【活动背景】中班的一次郊游活动，我们带领幼儿参观了附近公园的荷花池，幼儿对荷花、莲蓬的色彩和形态特别感兴趣，滔滔不绝地讨论着，且回来后主动运用水粉、彩铅、油画棒等材料进行相关美术创作。大班新学期开学，我们再带幼儿来到荷花池时，他们一声惊叹：“荷花不见了，莲藕也不见了，荷花池的颜色都变了。”有个女孩说：“还是很美啊。”其他人跟着讨论起来，“这个有点褐色又有点黑的颜色也好看”“莲蓬倒下来的样子好像在弯腰”“我的水粉颜料也有这种颜色”……幼儿的观察和讨论是他们新旧经验的碰撞，也引发了新的探究兴趣和愿望。于是我们借助幼儿的观察经验，选用吹画水墨的方式进行艺术表现，引导幼儿对比之前的色彩和形态，体会秋日莲蓬的灰暗色彩、植株形态以及枯萎、残缺的美感，丰富幼儿的美术表现方式，提高其审美能力。 相似文献
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陈仙红 《山西教育(综合版)》2023,(8):65-68
<正>“探究”，即探寻追究或研究。北师大刘焱教授在《儿童游戏通论》中提出：“探究性学习是对自己感兴趣的问题所展开的自主探索活动，是以问题为导引的学习者主动建构自己的经验的过程。”幼儿园以游戏为基本活动，在游戏中幼儿积极地探索周围环境，发现问题，解决问题，由此展开探索活动，不仅能够丰富和拓展幼儿的知识经验，还能培养幼儿的探究精神和独立意识，促进其主体性发展。 相似文献
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