化"失"为"得",是智也     

陈勤伟 《广东教育》2007,(10):24-25

教学失误,作为一种课堂现象,具有这样几类品质:首先,它是普遍存在的,有教学就有失误,如果教师在一堂课下来没有意识到自己的失误之处,那么这堂课的质量就值得怀疑;其次,它更多地发生在教学细节的处理上,重大的教学事故毕竟少见,但教师在细微处的失误时有发生,这是因为事前的教学设计相对于课堂实情总存在滞后性,动态的课堂会使教学设想在实施中出现偏差乃至错误;第三,它具有隐秘性,大多数教学失误并非一览无遗,而是存乎教师一心,被学生指出的教学失误往往是次要的,可以及时挽救或纠正,但真正的失误只能由教师自己察觉,在这种情况下教师会自己跟自己开会,是纠正还是隐瞒,不同的教师将会有不同的态度。显然,教学失误为我们认识教学的本质提供了全新的视角,对教学失误的关注与探讨,将有助于我们发现提高课堂教学质量的新的途径。它较之于简单地追求教学完美,一切从完美的角度来探讨教学问题的做法,具有更为切实的研究价值。  相似文献   

多元智能理论的泛滥     

陈勤伟 《班主任》2006,(5):38-39

近几年,美国心理学家加德纳的"多元智能理论"被炒得沸沸扬扬.开始我觉得很好,借鉴外国的科研成果嘛,对我们的教育有促进.但是,随着时间的推移,你开口多元智能,他闭口也多元智能,我便起了疑心:我们是否过于夸大这个理论的作用,或者错误地理解了这个理论?  相似文献   

把学生当朋友     

陈勤伟 《广东教育》2007,(2):24-24

实施主体性教学,应建构新型的师生关系——亦师亦友,共同学习,共同成长。朋友以“信”为先,所以教师首先要相信学生,要敢于放手,还学生  相似文献   

人初静,风不定     

陈勤伟 《广东教育》2004,(1)

时令已进入了农历八月,再过几天就是中秋节了,可是这粤西渔村依然是这么酷热,更何况置身于钢筋水泥的包裹之中。屋子里是呆不住了,尽管是三楼,前后也非常空旷,把所有的门窗打开,却也不见有半丝风儿溜进来。出到阳台也是无法消除酷热。望着对面人家电视的闪烁,猜测其故事的内容;望着远处的万家灯火,想像家庭的温馨。唉!独在异乡为异客,形影相吊,孑然一身,真想回去罢了,然而什么事都还没干就这么一走了之,真是无脸见江东父老!半夜里,朦胧中听见“呼……呼……”的风啸声,“噼噼啪啪”的书本落地声。赶紧起来关好窗户。因为白天里已听到台风预…  相似文献