浅谈生成性教学下的激励性评价     

陈显飞 《小学教学研究》2006,(3):27-28

下面拟对两个教学片段中的评价进行剖析,并阐述我们生4:我是列竖式算的。对在生成性教学中进行激励性评价的看法。生5:我是这样算的:先64-9=55,再55-20=35,所以64-片段一《乘法的认识》29=35。上课一开始,教师创设了一个生动的情境,出示了一个像(生1小声嘀咕“不是跟我一样吗”)动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。生6:我把64看成70,把29看成30,70-30=40,40-6=34,34 师:“你发现了什么?”1=35,所以64-29=35。学生经过观察后踊跃发言。生7:我把29看成24和5,64-24=40,40-5=35,所以64-29=35。生1:我发现这儿真好玩!有小动物,有房子、大树、…  相似文献   

小学生解分数乘除法应用题的思维障碍及对策     

陈显飞 《小学教学研究》1998,(5)

分数应用题在小学数学应用题中占有相当重要的地位。由于分数应用题抽象程度比较高,因此学生学习的难度也比较大,在解题中存在着一些思维障碍。我认为在教学中应注意以下几点:一、克服思维的模糊性,培养思维的清晰性。概念是事物的本质属性在人脑中的反映。如果对所学概念不明确,在解题中就会出现这样或那样的错误。事实上,学生在解分数应用题中出现的错误,大多  相似文献   

培养学生自我“诊断”作业的能力     

陈显飞 《小学教学研究》2000,(3):27-27,38

学生在做作业过程中总会出现一些这样那样的错误,每当老师发下批改后的作业本时,大部分学生只是看一下对错,如若有错,根本不去深究错因,拿起笔,重新演算了事。长此以往,对提高教学质量极为不利、令老帅头痛不已。如何培养学生自我“诊断”作业正误能力值得我们每个数学教师深究。笔者就此问题谈点看法。一、教给方法学生的数学作业错误多种多样。  相似文献   

应用题教学的“互动参与”模工     

陈显飞  王海儿 《小学教学研究》2002,(6):19-20

一、问题提出应用题是小学数学的重要内容。长期以来,应用题教学占用大量的教学时间,教学质量却不高,究其原因,这与应用题课堂教学的模式有关。传统的应用题教学都是采用“复习准备→讲解例题→试一试→练一练”的固定模式。挫伤了学生的学习积极性,为改变此状,我们对“小学数学应用题教学互动参与课堂模式”进行了研究。  相似文献   

新能源材料与器件专业英语教学方法与实践     

杜海英  陈显飞  张文涛  张力  张佩聪  李峻峰 《教育教学论坛》2019,(13):165-166

新能源材料与器件专业是研究与开发新一代高性能绿色环保能源材料、技术和器件,以及发展新材料的专业,新能源材料与器件专业英语虽然是此专业的选修课程之一,但是为培养开发新能源材料、研究新工艺、提高和改善材料性能基本能力的新能源专门人才提供了必要的知识储备。  相似文献