排序方式： 共有7条查询结果，搜索用时 31 毫秒
1
1.
小班幼儿游戏交往规则遵从状况的人格分析及其对教育的启示陈杨力三至四岁幼儿正处在皮亚杰称之为“自我中心”的阶段。他们还不善于彼此交往，因而在游戏中常发生争执和冲突。然而这些争执、冲突大都是非敌意的，是幼儿实践交往、学习遵从交往规则必须经历的社会化过程。... 相似文献
2.
抽象的、完善的全面发展教育只能作为人类教育的终极理想．而具体的、现实的“全面”发展教育却都是受制于一定历史条件的、趋向全面发展教育终极理想的“片面”教育。选拔和考试是造成现实中素质教育“片面性”的两个客观因素，这就是我国全面实施素质教育的两个基本的历史前提目前我们只能在选择和考试的历史条件下去“创造适合儿童的教育”。“应试的教育”既可姓“应试教育”也可姓“素质教育”。考试这一工具完全可以用来为实现“素质教育”的目标服务。选择和考试作为一种制度背景和条件，它们为“素质教育”目标服务又是有限度、有条件的。选择和考试可以为培养“社会人”的公共必备素质服务。 相似文献
3.
本文从剖析我国关于应用性教育理论的多重话语不同现象及其症结入手,采用将自然科学发展与教育科学发展相比较的方法,论证我国教育科学目前尚处在相对于现代技术的“前现代”的发展阶段,就总体而言尚不具备主导我国教育实践的能力;指出在教育界存在的片面、静止地看待现代科学技术是“第一生产力”以及将教育科学的“现在时”与“将来时”相混淆的现象;提出教育科学要由“现在时”转变到“将来时”,必须加强“实证研究”。 相似文献
4.
现实中素质教育是趋向全面发展教育终极理想的“片面”教育 抽象的、完善的全面发展教育只能作为人类教育的终极理想，而具体、现实的“全面”发展教育却都是受制于一定历史条件的、趋向全面发展教育终极理想的“片面”教育。选择和考试是我国社会主义初级阶段内不以人的意志为转移的“客观存在”，是造成现实中素质教育“片面性”的两个客观因素。素质教育是趋向“全面发展教育”终极理想的现实运动。现实中的素质教育评估目标因为历史条件而不那么“全面”是很正常的。我们应该既毫不动摇地坚持这种素质教育，又不断创造条件去努力克服这种“片面”性。 相似文献
5.
本文从剖析我国关于应用性教育理论的多重话语不同现象及其症结入手，采用将自然科学发展与教育科学发展相比较的方法，论证我国教育科学目前尚处在相对于现代技术的“前现代”的发展阶段，就总体而言尚不具备主导我国教育实践的能力；指出在教育界存在的片面、静止地看待现代科学技术是“第一生产力”以及将教育科学的“现在时”与“将来时”相混淆的现象；提出教育科学要由“现在时”转变到“将来时”，必须加强“实证研究”。 相似文献
6.
从制度层面看教育研究与实践的双向脱离 总被引：2，自引：0，他引：2
教育理论与教育实践脱节现象的症结何在？本文试图从教育研究管理体制、教育及其管理体制方面作一探讨。文章认为政府资助教育学术研究的目标在结项验收环节出现重在偏差，导致理论与实践的双向脱离，而传统体制的激励方向往往抑制了正确教育理论的实践指导功能之发辉，建议加快将竞争机制引入教育领域的步伐，以激发“民间”对科研的需要；正确看待科研项目“级别”；让“实践界用户”介入政府项目的验收过程。 相似文献
7.
普通高校"成教特色缺位"溯因 总被引：2，自引：0，他引：2
陈杨力 《陕西师范大学继续教育学报》2003,20(3):10-13
普通高校“成教特色缺位”是在成人高教发展低级阶段因“高教需求旺盛但资源稀缺”而必然产生的现象；高教“卖方市场”的形成是推动普通高校创建成教特色的主要力量之源。 相似文献
1