在自如收放中开拓新境界     

陈沸溶 《四川教育》2008,(5):43-43

学生对文本的理解是处于不同层次的。有些甚至是肤浅的,教师要善于适时评价、总结、补充、拓展、提升,充分发挥“帮助者”、“指导者”、“促进者”的作用,将学生往思维的广度、见解的深度引领,从而开拓语文阅读教学的新境界：  相似文献   

收放有标，活而不乱     

陈沸溶 《四川教育》2008,(5):35-35

一堂成功的语文课,表现为教师引导得法,收放有标,课堂高度和谐统一。 一、在备课预设中展望“收放” 1．潜心文本,高屋建瓴。 从某种意义上说,教师对文本领悟的深度,决定了引领学生的阅读高度。所以往备课环节,教师要深入钻研教材,正确制定目标,把握达成教学目标的策略,以突出重点,突破难点,  相似文献   

简单实用是课堂资源运用的最高标准     

陈沸溶 《四川教育》2014,(6):29-30

“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”是于永正、薛法根等全国特级名师教育成功的法宝,下面以他们的教学实录为例,一同感受课堂教学资源利用的最高境界-简单实用.  相似文献   

说明文习作单元大概念教学策略     

李燕  陈沸溶 《四川教育》2022,(18):20-22

说明文习作单元大概念教学通过“概念统摄,‘五位一体’”“目标统管,逆向设计”“情境统领,任务驱动”“变序统整,活动推进”等策略,实现情境性、任务式、实践性、活动化的统整学习,进而培养学生的阅读与交流能力,提升其语文核心素养。  相似文献