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陈炳飞 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(11)
教师对地理实验现象的处理方法，既反映教师的教学理念和教学能力，又关平地理实验能否发挥其应有的教学价值。教师要深化对地理实验教学的本质和教育功能的认识，科学处理好实验过程中形成的各种现象，引导学生逐步形成浓厚的科学兴趣、客观的研究方法、理性的思维方式、坚韧的探索精神和敏锐的创新意识。 相似文献
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隐性知识指教材中没有明示、但与教材紧密相关的内容,是教材内容的变式和延伸;隐性知识通常是对地理现象和本质更深层的反映,多属教学难点;有些隐性知识反映出某些重要的地理原理和地理规律,成为各类检测中考查学生能力的重要素材。 相似文献
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随着时间的推移,地理事物在空间位置、面积范围、利用方式等方面会发生明显的变化,这些发展变化具有一定的规律性和必然性,往往能验证或揭示一些地理原理。有些高考试题以灵活多样的方式呈现这些“空间变化”,并由此延伸到成因、影响、措施等,以考查学生“获取和解读地理信息,描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律”等能力。 相似文献
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“教师公平”视野下教师评价机制的重构 总被引：2，自引：0，他引：2
"教师公平"是建立协调的教师人际关系、促进教师心理和谐的前提,也是建设"和谐校园"的重要保障。但是,长期以来,人们关注教育的焦点是学生的发展,而教师发展问题并没有得到全面重视,如"教师公平"问题,在有些学校一直被回避或忽略。教师本来就承受着来自社会、家长、学生等多方面的巨大压力,当 相似文献
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高中地理新教材（人教版）以更加灵活多变的形式呈现知识，强化了过程和方法、情感态度和价值观层面的学科目标。“案例”是新增的教材体例之一，就目前使用的3本必修教材而言，必修2案例数量多（23个），类型丰富，具有典型性和代表性。 相似文献
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陈炳飞 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(11)
爱因斯坦指出:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要,提出新的问题,新的可能性,以及从新的角度看旧的问题,都需要有创造性的想象力." 相似文献
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根据实验器材和场所不同,可以将地理实验分为两大类,一类是在专门的地理实验室中,利用专业的实验器材,根据规定的操作程序进行的实验,称为常规实验;另一类是利用学生身边原本不是用作地理实验的材料,在实验室以外开展的地理实验,称为“非常规”实验。 相似文献
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