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翻开全国各地中高考语文试卷,其中作文要求中几乎都有这么一条:"文体不限。"对于"文体不限"这一点,媒体的声音惊人的一致:没有了文体的限制与束缚,学生得到了解放,就有了真正意义上的写作自由。然而,"文体不限"并没有带来作文教学的繁荣,相反,我们看到的作文教学实际依然是一片狼藉。 相似文献
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曾听过一堂语文课,所教的课文是梁实秋的名篇<雅舍>,执教者让学生粗略读了一遍课文后,就要求学生"体悟情感",然后投影文中的一段文字,请学生齐读一遍,紧接着就问:"你喜欢这段文字吗?"在几个学生并不怎么热情地喊出"喜欢"之后,教师便滔滔不绝地讲解起该段文字的"深刻含义".其实,我们只要稍微留心一下语文教学的实际,就会发现,这种"被喜欢"的情形几乎充斥于语文课堂之中. 相似文献
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陈祖平 《中学政史地(高三)》2011,(2)
一、抓结构,促迁移地理二轮复习要回归教材,借助区域、专题、热点、地理简图、典型试题等,对知识的因果联系、逻辑关系进行梳理整合,建立知识联系和完善的知识结构。 相似文献
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陈祖平 《中国小学语文教学论坛》2016,(11)
最近读了一篇论述怎样的语文课才是有深度的语文课的文章.文章作者阐述观点时一再强调有深度的语文课应该主线鲜明、层次分明.换言之,就是语文课要有序.我不否认对课文的理解要由浅入深,也不反对教学过程要力求层次清晰.但从语文学科的特质角度看,语文课堂应该有点“乱”,有点“闹”,有点“不可思议”,才叫正常合理. 相似文献
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"问题教学"是阅读教学的重要策略之一。而"问题"的"始作俑者"自然是教师。我不知道这是"传统"还是教师的"特权"。在课堂上教师问,学生答,已成了一道"亮丽的风景线",我称之为"师问"。而"生问"是相对于"师问"而言。在此,笔者试图从"生问"这个略显陌生的概念中为 相似文献
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近读褚树荣先生的一段话,如同找到了知音：”语文教学是如何败坏的7那些朴素而符合事物本质和规律的做法是从什么时候起被我们抛弃的7……”（《语文学习》2012年第9期）想想我们的语文教学,教师早已习惯了“讲”、”练”、“再讲”,“再练”的机械模式。学生“练”到麻木,教师“讲”到冷血,难怪有学生发出“语文已死”的绝望之声。每每这样,我会感到悲哀,会出离愤怒,可是悲哀、愤怒之后,又只能妥协,随波逐流。只有在夜深人静的时候,我才会躲进文字里,喘息,或者自嘲：我咋活得不像个语文教师？ 相似文献
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高校校报的思想政治教育优势与功能 总被引：1，自引：0，他引：1
陈祖平 《重庆广播电视大学学报》2012,24(2):13-16
高校校报在大学生思想政治教育中具有独特的优势:有利于发挥正确的舆论导向性;提高思想政治教育的时效性;加强思想政治教育的针对性;增强思想政治教育的感染力。高校校报必须坚持正确的舆论导向,改进宣传报道的方式,提升宣传效果,加强团队建设,切实发挥思想政治教育作用。 相似文献