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在整个教学过程中,钻研教材无疑是十分重要的一个环节.教师只有时自己所教的内容理解得十分全面、深刻、透彻,才能在课堂教学中游刃有余,左右连源,自然、有效地促进学生的课堂生成.只有当我们把教材知识变成自己大脑中的沧海一粟时,才能更自如地关注学生、指导学生的学习. 相似文献
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解决问题教学,是追求学生技巧的纯熟,还是能力的发展？显然,后者比前者更有价值,特别是基于终身发展这样的一个目的。在小学数学教学中,解决问题的教学,应该达成发展学生提取信息的能力、提出问题的能力、发展解决问题的策略、交流的能力和评价与反思的能力这样的价值目标。 相似文献
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《国家九年义务教育小学数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”;“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。” 相似文献
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正学生在数学学习过程中,出现错误是其学习状态必然的和正常的反映。面对学生的错误,以尊重、欣赏的眼光去看待,以包容的心态去对待,以课程资源的角度去利用,是教师对学生应有的人文关怀。面对学生的错误,即时性的矫正自然重要。但如果能够"意在笔先",在充分读懂学生错例的基础上,在教学预设伊始就对学生的错误进行提前干预,改进学习材料地预 相似文献
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学生在数学学习过程中,出现错误是其学习状态必然的和正常的反映.面对学生的错误,以尊重、欣赏的眼光去看待,以包容的心态去对待,以课程资源的角度去利用,是教师对学生应有的人文关怀. 相似文献
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现代思维科学研究表明：具有强烈的问题意识,是个体思维品质的批判性和深刻性的活跃体现,是思维的起点。在新制定的《国家数学课程标准》中,对培养学生的问题意识有着明确的要求,新标准的发展性领域目标中,其中一个重要目标就是解决问题,明确提出：“通过数学学习,应使学生在提出问题、分析问题、 相似文献
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学生的学习错误是重要的课堂教学资源。教师可以从学生的错误中读出学生的已有经验与认知、学生的合理想法、学生的创造性思维、学生的不良习惯、学生的提取能力障碍和教师的教学盲点等，从而跟进教学实践。 相似文献
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