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陶华燕 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(1):66-70
品德课程资源相当丰富,教师应有效整合各种素材性课程资源,使课堂呈现出丰富的内容和形式,让教育真正走向生本。具体而言,可从五个方面人手：灵活处理教材,让德育文本在共性中彰显个性;实践学科联姻,让道德认知在学科联动中激活;创设情感磁场,让道德情感在移情共鸣中激发;拓展教学时空,让道德行为在课外实践中习得;直面生活真实,让道德批评在思辨中历练。 相似文献
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创建富有童趣的物态文化物态文化,是校园文化内在价值的外在体现。个性鲜明的物态文化不仅美化校园,更具有"润物无声"的育人功能,是向学生渗透教育影响的"隐性课程"。在校园物态文化建设中,我们力求创设美丽温馨、无限遐想、无穷探索、自由释放的氛围,从而提升校园愉悦感,使生活其中的师生员工如沐春风,如沾 相似文献
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诗言志,诗传情,古诗词凝炼,魅力无穷。诵读古诗词,有助于学生对民族精神的领悟,文学修养的提高,人文素养的提升。另外,面对传统文化逐渐"沙漠化"的现状,古诗词诵读工程可以说是一种传统文化的拯救工程,是对我国传统文化的"补种"和"绿化",它将关乎一个民族文化的传承。因此,在小学六年的学习生活中,循 相似文献
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创建富有童趣的物态文化
物态文化,是校园文化内在价值的外在体现.个性鲜明的物态文化不仅美化校园,更具有"润物无声"的育人功能,是向学生渗透教育影响的"隐性课程".在校园物态文化建设中,我们力求创设美丽温馨、无限遐想、无穷探索、自由释放的氛围,从而提升校园愉悦感,使生活其中的师生员工如沐春风,如沾花雨,耳濡目染,潜移默化,不知不觉间益智养德,尚美怡情. 相似文献
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从所周知，道德情感是道德认识的催化剂，是从知到行的巨大动力，是道德行为的忠诚卫士。因此，在品德课教学中，文本、教师、学生、社会要经常做到心灵的沟通，使得学生道德情感能在生活真实中萌发、在诗意情境中激发、在活动体验中培养。 相似文献
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识字、写字是阅读与写作的基础,是1～2年级语文教学的重点。新课标明确规定在第一学段的两年时间里,要求学生能掌握常用的识字方法,认识常用汉字1600～1800＋,其中800～1000＋应会写。照此计算,学生每一学期就需识字400＋以上,任务还是比较繁重的。众所周知,汉字字形变化细微丰富,稍有改变便是截然不同的两个字;在字音上,也存在着同音字、多音字、轻声、儿化等多种现象,教师在识字、写字教学中,更需要在细微处着笔,于细微处见功效。 相似文献
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实施小学素质教育课程改革,要求每一位教师具备良好的师德,树立正确的教育思想,具有精湛的业务水平、较高的文化素质、务实的工作作风。这就要求造就高素质的教师群体。我们的认识和做法是:一、转变教育观念,从应试教育中走出来,是实施 相似文献
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陶华燕 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(5):40-45
作文的自然程序应当是学生基于事物的有感而发,然而目前学生习作存在无物可写、无情可诉、无言可表的困境。面对这一现状,教师应当做到：关注学生主体,从学生的兴趣人手安排小练笔;用好教材范例,运用模仿进行练笔;上好习作指导课,注重方法指导;阅读全套教材,拟订各学段练笔内容和目标,循序渐进地展开小练笔;重视课外练笔,广囤“食粮”,开拓知识面。 相似文献