有效提问 精彩课堂——科学活动中有效提问点滴谈     

陶莺 《山东教育》2010,(36)

《规程》指出:提问是完成教学任务的重要手段,科学的提问能激发幼儿的活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践,促使幼儿思维和创造力的发展,收到预定的教学效果。但是不合理的提问不仅达不到预期目的,反而会抑制幼儿思维  相似文献   

把奖励的权利交给孩子     

陶莺 《山东教育》2009,(6):46-46

在幼儿园里,由老师做主给表现好的孩子奖励一颗小星星或者一朵小红花,已是再寻常不过的事情了,然而,偶然的一次“意外”,却让我对这种奖励方式有了新的认识。  相似文献   

游戏之中“抓”规则     

陶莺 《山东教育》2012,(27):61

刚入园的托班孩子,可塑性大,模仿性强,对一切事物都感到新鲜和好奇,但他们的规则意识尚未建立,良好的行为习惯还没有形成。俗话说"没有规矩不成方圆",只有首先抓好幼儿的常规教育,教育教学活动才能正常有序地开展,才能促进幼儿健康快乐地成长。要求和规则应切合幼儿实际通过两个月的集体生活,托班的孩子已初步掌握了一些生活常规,但还不能持之以恒地坚持。由此,我尝试分阶段提出要求,由易到难,要求孩子逐步达到老师的要求。如在餐后自选游戏时间里,很  相似文献   

课堂上的“动感地带”——谈课堂生成性资源的有效利用     

陶莺 《山东教育》2009,(10):28-30

幼儿在课堂活动中的状态，包括学习兴趣、积极性、注意力，学习方法和思维方式，言行能力，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以语言还是以行为、情感方式表达出来，都是教学过程中的生成性资源。由此可见，教学中可利用资源的范围是非常广阔的。  相似文献   

多媒体教学的三要三忌     

陶莺 《幼儿教育》2002,(Z1)

事物大多是一分为二的,多媒体教学手段的应用也是如此,我们应该在深入了解的基础上做到三要三忌。一、三要 1.要为教学活动服务建构主义理论认为,学习是孩子主动、积极的认知过程,是学习者与外部环境的交互活动。因此,将计算机作为教学过程中帮助孩子积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式,它姓“教”不姓“电”。基于此,课件设计者不应将主要精力放在生动活泼的动画设计、制作上,而应着眼于激发孩子的学习兴趣,帮助孩子突破知识的重难点,提高课堂效率,实现  相似文献