用笔跟学生交流     

隋艳玲  隋海荣 《山东教育》2005,(21):27-27

从教近十年来，我一直保持着一个习惯，那就是用笔跟学生交流。  相似文献   

用笔跟学生交流     

隋艳玲  隋海荣 《山东教育》2005,(Z5)

从教近十年来,我一直保持着一个习惯,那就是用笔跟学生交流。记得当初怀着青春的梦想与憧憬初次走上讲台的那一刻,面对着下面五十多双充满稚气的眼睛,我就在心底对自己说:“我不要做高高在上的‘严师’,我要与学生平等地交流,我要成为他们的朋友。”可接下来的日子,我却慢慢发现,跟学生交流并不是一件容易的事。因为有些学生总与老师保持着一段距离,很少有学生主动去找老师谈心。于是我便利用课外的一切时间尽量去接近学生,同时我开始尝试着用笔跟学生交流。每一次的班会,我都会让学生给老师写一封信。信的内容很随意,可以反映上周班内存在…  相似文献   

Blog克服教师职业发展惰性浅析     

寻素华  隋海荣  刘东波 《中国教育技术装备》2008,(19)

在分析教师职业惰性产生原因的基础上，从3个方面探讨教师利用Blog克服职业惰性，促进自我发展的功效，即它不仅可提供学术性知识，又可提供师范性知识；它能够提供环境支持，激发学习动机，增强教师创新意识；它可以促进反思，增强教师教育教学感情投入。  相似文献   

农村中小学教育信息化现状及改善途径     

隋海荣  徐曼  刘东波 《中国教育技术装备》2007,(7):44-45,47

本文针对目前农村中小学信息化建设力度不够,教学资源库贫乏,教师的信息素养不高等影响教育均衡发展的几大因素,客观地提出了更新观念以解决信息化应用意识不强,进而促进基础设施的大发展;开展资源共建,实现区域优质教育资源的共享解决有路无车、有库无货;开展全员培训以促进教师角色转型的思路。  相似文献   

课程整合中教师角色的转变     

寻素华  隋海荣 《中小学信息技术教育》2004,(11):43-44

信息技术教育与各学科教学的整合是教育教学改革中人们关注的热点。教师的素质关系到课程整合的成败。信息技术教育与课程整合对教师提出了前所未有的严峻挑战。一、转变观念现代教学观不只单方面强调教师的教,更关注学生的学,要求教师不单纯是教学过程的讲授者和知识的传递者,而应是教学活动的设计者,学习环境的开发者,学生学习过程的帮助者、调控者和评价者,要求教师有较高的教学设计能力。教学设计强调师生之间关系和角色的重新定位;强调对学习者进行分析,从学习者的需求与特点出发,充分发挥学习者的主动性和创新精神;强调合作学习、问题…  相似文献