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《捞铁牛》一课有很强的逻辑性,突出表现在第三节的准备工作,以及准备工作与打捞铁牛之间的内在关系上.那么,如何将理解课文内容与进行语言训练巧妙地结合在一起呢?我采取了引导学生练三"述"的办法. 相似文献
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《捞铁牛》一课有很强的逻辑性,突出表现在第三节的准备工作,以及准备工作与打捞铁牛之间的内在关系上.那么,如何将理解课文内容与进行语言训练巧妙地结合在一起呢?我采取了引导学生练三“述“的办法.…… 相似文献
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《捞铁牛》一课有很强的逻辑性,突出表现在第三节的准备工作,以及准备工作与打捞铁牛之间的内在关系上。那么,如何将理解课文内容与进行语言训练巧妙地结合在一起呢?我采取了引导学生练三“述”的办法。我先让学生按句子顺序,找出怀丙做了哪几项准备工作,用简练的短语概括为:摸清位置、大船装沙、并船搭架、粗绳拴牛。让学生思考一下这四步能不能调换位置,从而懂得这是按事情的顺序写的,是不可调换的。进而通过“很大的船、装满、拴得紧紧的、结实、很粗、牢牢”等词语,体会怀丙考虑之周密,真正做到了万无一失。接着重点指导学生按板书介绍这四项准备工作。指多名学生口述,要求顺 相似文献
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《鸟的天堂》是一篇传统课文,可谓名家名篇。每次或听或教,总感觉本课第八节描写榕树生长茂盛的那一段文字难以捉摸,学生更是难以理解,突出表现在：“榕树正是茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。”“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。” 相似文献
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