小学生几何直观能力培养“三途径”     

顾兴华 《广西教育》2014,(33):106-106

所谓几何直观,主要是指利用几何图形的直观形象性来描述和分析数学问题,引导学生在已有感性经验的基础上,主动地＂以形助数＂,直观地认识和理解数学知识,进而把复杂的数学问题变得简单、形象,从而帮助学生更好地理解数学,优化解决问题的思路,提高解决问题的能力。  相似文献   

数学之谜     

顾兴华 《时代数学学习》2000,(1)

一、一天活也没干据说,有一个小职员,在某公司干了五年活,可是公司却一次也没给他加薪.一天,小职员向公司老板申诉说:"从这月起,给我增加一点月薪吧!"谁知老板的回答却完全出人意料  相似文献   

不能忽略“点共线”和“线共点”的证明     

顾兴华 《初中数学教与学》2004,(6):36-37

严密的逻辑性是数学证明的生命，绝不允许以猜测代替证明．“点共线”和“线共点”的证明就往往容易被忽视．  相似文献   

DNA暗藏玄机     

孙海霄  顾兴华 《少年科学》2013,(13)

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怎样学好三角形全等的证明     

顾兴华 《中学课程辅导(初二版)》2004,(8):14-15

学好证明三角形全等对今后学习几何证题至关重要．下面从四个方面谈一谈如何学好三角形全等的证明．  相似文献   

DNA暗藏玄机     

孙海霄  顾兴华  申怡璐 《少年科学》2013,(5):37-39

上海市某小区大白天发生一起入室盗窃案,被盗走现金及金饰品等贵重物品,涉案金额达30万元。罪犯非常狡猾,没有留下有用的指纹痕迹,而且大白天入室行窃,社会影响恶劣。破获盗窃案后的重大线索公安机关调阅了小区及周边道路监控录像,采取明察暗访等各种手段,迅速锁定了犯罪嫌疑人李某  相似文献   

珍视“体验” 共享数学学习的快乐     

顾兴华 《吉林教育》2010,(12)

体验教育是指在实践活动中,促使学生不断产生新经验、新认识,并由此发展学生的各方面能力,形成积极的人生态度,促进个性成长的一种教育方式。那么,作为新课标的直接实践者,我们如何去理解体验,实施体验,进而使数学教学获得实质性的突破,是值得我们思考的问题。  相似文献   

在初中数学教学中发展学生的数学思维     

顾兴华 《中学理科》2007,(1):6-6

全日制义务教学数学课程标准明确指出：学生应该学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会．按照新课标的要求，在初中阶段数学教学中，不仅要让学生“学会”，掌握数学知识和数学思想方法，重要的是要让学生“会学”，即掌握思考方法、发展思维，形成认知能力，为今后的知识学习储备较强的分析思维能力．那么，如何在数学教学中培养学生的思维能力，则需要在教学过程中有目的、有意识、有针对性地对学生进行培养和训练．因此在教学中应注重从以下几个方面对学生的思维能力进行培养．[第一段]  相似文献   

公共政策制定失败问题探析   总被引：1，自引：0，他引：1  

顾兴华 《许昌学院学报》2008,27(3)

公共政策制定是政策过程的首要阶段,其好坏往往是一项政策实施成功与否的前提.我国的公共政策制定过程中存在诸多问题,往往导致公共政策制定的失败,甚至带来严重后果.其主要原因是政策制定过程科学化民主化程度不高、政策制定主体片面追求部门利益、领导者的素质不高等.解决公共政策制定失败问题,必须实现公共政策制定的科学化、民主化,规范决策程序,用法律手段来规范、约束决策行为,提高政策制定主体的素质.  相似文献   

容易忽视的“不能为零”(初一、初二、初三)     

顾兴华 《数理天地(初中版)》2004,(2)

“零”有一些特殊的性质,在初中数学中占有重要的地位。但许多同学在解题时很容易忽视“零”的限制作用,该写的不写,该舍的不舍,造成失误.现举例分析如下,希望引起同学们重视.  相似文献