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认知结构优化是教学优化的底层过程,是提高课堂教学质量的关键。遵循认知理论对日常教学中教师的备课、新课导入、讲解和小结环节进行长达二年多的可操作干预,初步得出“上位导入”、“条件化讲授”、“原理支持性练习”和“当堂思路建模”四条策略。 相似文献
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从认知学习理论看小学语文教学 总被引：2，自引：0，他引：2
认知学习是学习领域一种比较新的理论 ,其中的许多观点对当前的课堂教学改革都有实际作用。从认知学习理论的一些观点看 ,小学语文教学在教学目标、教学内容和教学方法的某些方面还有待进一步改进。 相似文献
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问题现代认知心理学理论认为,学生应用知识解决问题能力的高低,不仅与贮存知识的数量有关,还与贮存知识的概括程度、索引方式、相互关联度等可有效利用的属性有关,即与知识掌握的质量有关。课堂中经常能听到学生的反映:“上课能听懂,书上的练习也会做,但就是碰到综合性题目不知 相似文献
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1前言分析学生在学习数学中的问题以增进教学效果,一直以来是许多人关心的问题。在解决此问题时,他们多致力于改变教与学的行为,而从认知的角度对教与学的行为进行分析则较少。问题表征是指问题解决者通过审题,认识和了解问题的结构,检索、激活头脑中与之相关的知识经验,从而形 相似文献
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鉴于解题是初中学生学习过程的集中表现,因而对学生解题的思维过程进行分析.发现"优生"在"上位结构"、"问题表征"和"自我监控"三个维度上明显优于"差生".结果初步解释了课堂教学尤其是学生学习中的一些常见问题,也为改善课堂教学提出了初步建议. 相似文献
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数学问题解决是一种高级认知过程，它是利用已习得的概念和规则，产生出新的解决问题方案的过程。研究表明，解决数学问题的能力取决于个人所获得的有关知识的多少及其组织结构。这里强调知识的多少，并不意味着个人头脑中的知识越多，解决问题的能力就越强。于是在我们面前就提出了这样一个问题：怎样掌握数学知识才有助于提高解决数学问题的能力？或者说，怎样才能促进学生良好数学解题模式的有效建构呢？对这个问题的正确回答有助于为数学教材和教法的设计提供科学依据。根据当代思维科学、认知心理学以及数学教育方面的一系列研究成果，… 相似文献
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概念的教学 总被引：1，自引：0，他引：1
顾援 《山西大学师范学院学报》2000,12(4):65-69
概念是揭示一类本质特征的思维形式,是人脑对客观现实的反映。因此,概念可看成是思维的基本单位,人类认识加工的主要内容。课堂上进行有效的概念教学,有利于学生掌握扎实的基础知识,形成“触类旁通”、“举一反三”的学习能力。概念的获得主要有两种途径,一种是形成概念,一种是掌握科学概念。学生概念的获得主要是通过教科书、通过教师在课堂上的引导和帮助掌握的科学概念。科学概念的掌握,不能靠死记硬背,而是要经过对事物本质特征的概括、同化。学生的概念学习主要受其受教育、材料呈现方式和教学反馈的影响。对此,教师在进行要领教学时宜针对性地采取适当组织材料、将知识系统化、以准确的语言揭示概念的本质特征、控制无关特征、运用正例和反例、运用变式和比较等教学策略。 相似文献