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对“让学生带着问题读书”这一提法,我们早已熟悉。最近听了一堂语文课,促使我对这一问题产生了一些新的认识。 我听的是《避雨》一课。板书课题后,教师问:“看了题目,你想知道些什么?”学生分别提出了六个问题:我想知道谁避雨,我想知道课文内容说了什么,我想知道雨下得怎样,我想知道这个人在什么地方避雨,我想知道她是怎样避雨的,我想知道避雨中发生了什么事。此时老师说:“请你们带着这些问题读课文,看能不能找到答案。”当然,学生提出的问题有交叉,但却都属于了解课文内容方面,由此引发了我的几点思考: 相似文献
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9月20日至23日,青岛市教育局在胶南县实验小学举行了小学教育教学改革现场会,12个县(市)区的教育局领导、教学研究人员和部分骨干教师参加了会议。 相似文献
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于桂花老师按照学生的认知规律进行教学,引导学生经历了感知、理解文章的全过程,教学效果明显。让我们结合她执教的《再见了,亲人》一课做一简要分析。 师:“亲人”,我们一般指哪些人? 生:我们一般指爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人。 师:对。这些人和我们都有着血缘关系,所以我们称之为亲人。“再见了,亲人”是什么意思? 相似文献
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近年来,在我省小学语文教学领域内,教学研究的风气日益浓厚,教师队伍整体水平逐步提高,青年教师的成长尤为迅速。荣获全国首届青年教师阅读教学观摩比赛优胜奖的曹君和当选为山东省第二批小学语文教学能手的老师们以他们扎实的语文教学基本功,展示了我省小学语文教改的可喜成果,自本期起,我们将陆续刊发他们的课堂教学实录片断(配点评),以飨读者。 相似文献
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