乐于动笔 善于表达——追求理想作文状态     

顾煦婷 《阅读》2014,(20):10-12

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出,第一、二学段要让学生"对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事情","乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐"。要让儿童乐于动笔、善于表达,教师首先应该  相似文献   

水边的苇     

顾煦婷 《教学随笔》2007,(9):39-39

江南水边的苇与那大片芦荡中的苇是截然不同的，相比之下他们的视线更为广阔。伫立水边，目至所及，清澈的河水缓慢流淌，蓝天白云倒映水中，鱼儿嬉戏水间。游弋周围。放眼远眺，农庄炊烟袅袅，掩映于绿树翠竹之间，在夕阳的装点下蓬蓬勃勃，色彩绚丽。苇就这样静静地看着，赏着……偶尔一阵微风吹过，苇便随风起舞，听着伙伴那沙沙娑娑，如呢喃，如倾诉般的私语。  相似文献   

寻找网络课堂中的语文味     

顾煦婷 《北京成人教育》2008,(5):39-40

当新课程的春风拂面而来时,我们看到了语文课堂产生的巨大变化,但万变不离其宗,语文课堂所呈现的应该永远是那股浓香四溢的语文味。什么才是“语文味”呢？华南师范大学文学院教育硕士导师程少堂给“语文味”下了这样一个定义：“所谓语文味,是指在语文教学过程中,以共生互学（互享）的师生关系为前提,通过情感激发、  相似文献   

关注文本表达 确立教学内容     

顾煦婷 《七彩语文(小学低年级)》2014,(2)

正"言语形式是语文教学的立足点",是学生学习表达的一个范例,教师课堂上如能从"怎么写"入手,对于学生学习表达会起到极为重要的作用。那么,教师该从哪几个方面去关注文本的表达,从而确立教学内容呢?一、捕捉文本语言特点作为语文教师,要善于捕捉文本的语言特色,将其原有的价值挖掘出来,放大开去,为学生学习表达提供范例,使其成为可以仿效的教学内容。苏教版四下《燕  相似文献   

寻找网络课堂中的语文味     

顾煦婷 《中小学信息技术教育》2008,(5):39-40

当新课程的春风拂面而来时,我们看到了语文课堂产生的巨大变化,但万变不离其宗,语文课堂所呈现的应该永远是那股浓香四溢的语文味。什么才是“语文味”呢？华南师范大学文学院教育硕士导师程少堂给“语文味”下了这样一个定义：“所谓语文味,是指在语文教学过程中,以共生互学（互享）的师生关系为前提,通过情感激发、  相似文献