结果性评价弊端多     

顾贤安叶玉泉  吴萍华陈冬花 洪琼 《上海教育》2005,(3A):48-49

以往学校对教师的评价往往突出教师的个人行为，而且评价后往往按照评价分值给教师排队，分出若干等级，这样的评价，在一定的程度上对学校的管理和教师的专业发展起到了一定的作用，但也造成了很多消极的或负面的效应。  相似文献   

怎样的评价更有效？     

顾贤安叶玉泉  吴萍华陈冬花 洪琼 《上海教育》2005,(3A):47-49

设置多元评价标准，创设教师发展空间。评价标准应反映二期课改的理念与要求，要强化过程性的评价，不能将学生考试成绩作为评价教师工作的唯—依据，评价应尊重和体现教师的个体差异；评价中要突出教师主体地位。注重质性评价，多方面评价相结合，评价时弘扬先进性，体现人关怀。  相似文献   

教师欢迎怎样的评价——评价教师到底为了什么？     

顾贤安叶玉泉  吴萍华陈冬花 洪琼 《上海教育》2005,(3A):46-47

在新的课程改革中，教师的角色已发生了根本的变化。由此，社会上对教师的评价也在悄然而变：由“蜡烛”变为“太阳”；由“工程师”变为“设计师”；由“园丁”变为“雕塑师”；由“一桶水”变为“流动的河流”——无论怎样动人、形象的美丽词藻都在预示羞，教师对人成长的重要作用。但据本刊调查发现，为了让自己专业成长更加有效，教师正期待着更为客观科学的评价方式。  相似文献   

教师欢迎怎样的评价     

顾贤安  叶玉泉  吴萍  陈冬花  洪琼 《上海教育》2005,(5)

在新的课程改革中,教师的角色已发生了根本的变化。由此,社会上对教师的评价也在悄然而变:由"蜡烛"变为"太阳";由"工程师"变为"设计师";由"园丁"变为"雕塑师";由"一桶水"变为"流动的河流"--无论怎样动人、形象的美丽词藻都在预示着教师对人成长的重要作用。但据本刊调查发现,为了让自己专业成长更加有效,教师正期待着更为客观科学的评价方式。  相似文献   

如何有效实施评价？     

顾贤安  叶玉泉吴萍  陈冬花洪琼 《上海教育》2005,(3A):49-50

“会学”比“学会”更能体现“以学生的发展为本”的理念，从而要求教师设法使学生“得法于课内，得益于课外”，包括校外、社会，以至终生受益。让学生“会学”是教师工作的目标和出发点，也是教师工作的结果和归宿，而以此作为教与学的评价标准也就顺理成章了。  相似文献