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我校是一所农村小学,位于崇明岛东部开发前沿。近年来,随着城镇化进程步伐的加快,越来越多的农村经历着变革和改造,房子越来越高,马路越来越宽,大街越来越热闹,生态社区的建设更是令世人瞩目。但我们的学生是否关注着自己赖以生存与发展的乡土呢？是否也发现了家乡的变化呢？是否也知道热爱自己的家乡呢？在意识到这个问题后,我校对教师、学生、家长展开了调查,认为校园周边几乎家家都养河蟹,且一直以来是本地家庭经济发展的一个支撑产业,因此是对学生进行爱家乡教育的好素材。于是,我们开发了“金风蟹韵”课程,并取得了一定效果。 相似文献
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背景本课题的研究动因来源于日益推进的课程改革和崇明岛丰富的乡土音乐资源。二期课改树立了“课程以德育为核心,注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感”的课程理念。在各类课程中,中小学拓展型课程成为培养学生主体意识,完善学生认知结构,改善学习方式,提高学生学习 相似文献
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“生态崇明”的学科渗透是指以学科为基础,教师将“生态崇明”课程中的内容与学科教学对接或综合起来,并有计划、有组织地渗透到教学活动中,在完成学科课程目标的同时,实现“生态崇明”课程的目标。本文结合乡土音乐的学科内容,就“生态崇明”学科渗透的策略、实施以及操作要点作简要阐释。 相似文献
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背景
本课题的研究动因来源干日益推进的课程改革和崇明岛丰富的乡土音乐资源。
二期课改树立了“课程以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感”的课程理念。在各类课程中，中小学拓展型课程成为培养学生主体意识，完善学生认知结构，改善学习方式，提高学生学习自主能力的课程。从音乐课入手，更利于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，促进他们个性化与社会化的和谐发展。 相似文献
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随着上海二期课改的推进,我校在民族精神、生命教育、社会主义“荣辱观”的理念引领下,对家乡音乐文化进行研究、整理,挖掘了崇明山歌、崇明扁担戏等家乡民族音乐文化课程资源。在实施的过程中,笔者围绕着乡土音乐教学模式进行了实践与探索,取得了一定成效,下面以崇明扁担戏活动方案为例,对乡土音乐教学模式的操作进行阐述。 相似文献
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