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读了《公开课的背后及其他》一文(《人民教育》一九六四年第十期),深有同感。这类公开课的评议会,弊病也是不少的,最突出的就是主观主义。一堂公开课的好坏,是由参与听课的教师开评议会决定的。而教师们是根据什么进行评议的呢?无非是“本本”(不少人捧的是资产阶级教育家的“本本”)和一些老经验。最有发言权的学生,却被甩在一边。 相似文献
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数学教学中要注意学生非智力因素的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
在数学教学中,既要注重基础知识的传授,又要注重学生能力的培养,即寓双基教学和能力培养于一个统一的教学过程中。这个观点,现在已经被广大数学教师所接受,并贯彻于各自的教学实践中。然而,数学教学中,对于如何结合教学内容,培养和发展学生良好的非智力因素,尚被不少教师所忽视。教育心理学认为,学生的心理素质决定着学生的学习活动和学习效果,学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程,学习效果是两种因素相互作用的产物。经过升学考试筛选过的中学生,一般说来,智力水平和知识基础都是比较接近的,当他们进入初中或高中一段时间后,学习成绩之所以出现明显的分化,就学生这方面而言,主要是非智力因素发展上的差异。我校高中某班57名学生的一次期末成绩总评中,进入前八名的学生全部是非智力因素很好或较好的。而全班成绩最差的八名学生中,有七名是非智力因素较差或一般的,这一调查结果,充分反映了非智力因素对学习的重大影响。 相似文献
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统编十年制高中数学第三册p.144例3:平面上有n条直线,其中任何两条不平行,任何三条不过同一点,证明这n条直线把平面分成f(n)=1/2(n~2+n+2)个部分,是教学中的一个难点。学生不习惯数学归纳法证明这类几何问题的思路,同时,还会产生诸如“这个问题的结论是怎样得出来的呢?”“除归纳法外,还有别的证明方法吗?”这样一些想法。教学中,我除了用《一个数学公式的来历》(本刊82年第5期)一文中提到的那种方法答疑外,还向学生介绍了先找有关数列的递推公式,然后再由递推公式求其通项的证明方法,即首先假设符合条件的k条直线将平面分成f(k)块,然后再追加一条直线,使这(k+ 相似文献
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