“反串”彰显个性 “互动”孕育成功——反串互动式导学模式在数学教学中的实践研究     

马德君 《基础教育参考》2009,(10):70-74

山东省济南市长清区第五中学地处山区，教学条件落后，针对我校的实际情况，我大胆地进行课堂教学的自主创新，创建了反串互动式导学模式，即学生充当“教师”，走上讲台，走向学生之间……在我的课堂中，生生互动、师生互动、组组互动，学生说，学生做，学生讲，作业学生批，总结学生做，效果学生评，甚至演起小品，做起游戏，讲起故事来，每个学生都能在课堂上取得成功，课堂因此而精彩，课堂效率由此而提高。  相似文献   

反串互动导学模式的实践研究     

马德君 《中小学数学(初中教师版)》2016,(Z1):115-118,120

现代教育理论认为,高效教学就是让学生在学会的基础上会学,用最短的时间获得最大的效率.作为教师,我时常思考为什么教师教得很辛苦,学生也学得很辛苦,但是实际效果并不理想?怎样让学生由"要我学"转变为"我要学"呢?我在深入调查和学习外地经验的基础上,结合我校的实际情况,大胆进行课堂教学自主创新,创建了  相似文献   

课堂反串精彩学生互动成功——“角平分线（一）”教学纪实与点评     

常传洪  马德君 《中学数学教学参考》2013,(1):39-42

1反串互动导学模式介绍 反串互动导学模式的特点是学生学习的自主性、立体式、大容量、快反馈,其核心理念是“反串彰显个性、互动孕育成功”,追求说和做的最大化,让所有学生都能获得成功的体验．其课堂突出四个模块：自主探究、反串互动、展示提升和反馈创新．师生通过“两串三动”（两串是指学生反串当“老师”和教师反串为“学生”）,实现...  相似文献   

西部民族地区农村公共政策执行问题研究——以“家电下乡”政策为例     

马德君  谢辛 《涪陵师范学院学报》2011,(4)

西部民族地区农村公共政策目标的实现既有赖于科学、高效的公共政策,更有赖于政策的有效执行,其中公共政策执行是实现政策目标和解决现实问题的直接途径。这里主要以西部民族地区100个村庄所获得的近1000份家电下乡政策绩效评估的问卷作为研究基础,旨在分析西部民族地区农村公共政策执行问题,提出相关的政策建议。  相似文献