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魏小娜 《成都教育学院学报》2008,22(10):27-29
超写作具有写作主体的开放性、写作过程的非连续和非线性、写作状态的交互性等特点,蕴含着动态生成的文本观、参与式消费的互动创作观、自由平等的主体观等作文理念,对作文教学很有启发意义。实践中可以通过采用参与式教学方法、增设“预定读者”、开展集体写作、改革作文评价等策略实现超写作作文理念。同时也要客观评价超写作作文理念,正确处理与传统作文教学的关系。 相似文献
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魏小娜 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2008,27(3):89-92
美育的相关理论研究很丰富,但教学论的理论构建对美育理论的吸纳和融合还很不够,直接影响着美育在教学实践中的实施。为了更好地借鉴美育的理论成果,可以从马克思主义经典作品取向、社会学取向、教育学取向和实践取向四个维度来全面理解美育的内涵。基于美育研究四个取向的成果,美育对教学论的理论构建有三个方面重要启迪：启发我们反思教学论理论中的唯理性主义,启发我们更深入的理解“个体认知机制”,启发我们更全面的理解“教学过程”。 相似文献
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长期以来，中学语文教学过于重视知识的传授，忽视学习主体的情感和身发展需要在阅读教学中．缺乏对学生“自主学习、主动发展”心理需要的关注．忽视学生阅读中的独特体验，要么是“老师讲、学生听”的“满堂灌”，要么又变成“师问生答”的“满堂问”，究其实质，在阅读观上都反映出以知识为本 相似文献
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“评价即学习”的作文教学,指导学生“核心素养”的发展不仅要培养学生的“知识技能”,还要促进学生自我认知、自我管理、自主选择、自主学习等方面的提升.结合具体课例,探析指向核心素养的作文教学策略:创设足量的实践空间,提供充分的体验机会;借助“学习工具”显性引领,依托“评价量表”优化提升;规范设计评价量表,优质高效引领学习;善于制造教学冲突,重在引领学生认知自己的学习. 相似文献
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美国全国教育进步评估(NAEP)是由国会授权教育部主持的一项权威测评体系.基于2011年的NAEP写作评价体系,本文研究了美国2011年NAEP写作试题编制的价值取向,编制框架和具体操作,得出对我国作文试题编制的几点重要启示. 相似文献
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对我国作文教学中“真情实感”的反思 总被引：2，自引：0，他引：2
魏小娜 《课程.教材.教法》2011,(11)
重视真情实感是具有中国特色的作文教学理论。从我国传统的思维方式、文论和传统语言观入手考察其理论基础,可以洞悉我国作文教学重视真情实感的深层根源。然而,真情实感并不能保证学生能写出好文章,也不能充分展示写作的功能和价值。基于这种理性反思,我国中小学作文教学的价值取向亟待转型。 相似文献
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《全日制义务教育语课程标准》(实验稿)中的“课程理念”部分指出：“语是实践性很强的课程，应着重培养学生的语实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语实践。”言作为语的重要组成部分，按理也应该具有“实践性”，但是，由于现代社会以白话语体为主要交际语言， 相似文献
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教学案例《把白话文翻译为文言文——我在澳门教（两小儿辩日）》,更深层次的意义在于其教学的触角探向了“语言教学”这一崭新的文言文课程内容。执教者紧扣“古代汉语多单音词,现代汉语多双音词”的汉语言特点,从语言现象、语言运用实际出发,让学生实实在在地在母语中走了一趟,真真切切地了解了汉语言的一个特点。 相似文献
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中西方作文文体知识开发的比较研究 总被引：4，自引：0，他引：4
魏小娜 《课程.教材.教法》2009,(1)
我国作文文体分类源自西方。但由于写作文化的差异,中西方作文文体的内涵"名同实异"。这决定了中西方作文文体知识的开发有很大差异:西方一度偏重文章形式,但自20世纪中后期以来,通过强化交际目的、重视现实功用、采用多元开发标准,使作文文体知识得到充分开发;而我国在经历20世纪初的充盈和实用之后,于1963年遭遇"突变",强化"文章"本位,剥离"实用目的"和"读者意识",丧失文体"推陈出新"的动力,作文文体知识走向凝固和简单。对比之下,我们应该看到,"淡化文体"只是对既有文体知识的不满和失望。而不应该是对文体知识的全盘否定。 相似文献