班主任与家长的“交心”艺术     

魏锦明 《中学教学参考》2010,(18):121-121

班主任的交心工作主要体现在三个方面：班主任与家长、班主任与学生、班主任与任课老师之间的对接沟通。在多年的班主任工作实践中,我深刻体会到教书育人并非一项简单的工程,它要求学校、家庭与社会齐抓共管。作为班主任,必须重视与学生家长的沟通工作,这样才能齐抓共管,相互促进,形成学校和社会的教育合力。班主任与家长的沟通应该建立在真诚与平等的前提之下,更要讲究沟通和交流的艺术和技巧。  相似文献   

拨动“情弦”“困生”不困——学困生语文教学的思考     

魏锦明 《中学文科》2009,(1):32-33

一所学校,每个班级,都有少部分语文成绩较差的学困生,拨动学困生的学习“情弦”,让他们以饱满的激情,挑战的热情,满腔的真情,成功的深情投入语文课堂学习。是提高学困生语文学习效率的最有效途径。  相似文献   

语文课堂教学评价的试金石     

魏锦明 《中学文科》2008,(5):17

新一轮语文课程改革提出了“立足过程,促进发展”的基本教学评价观。语文教师的课堂评价,要以全新的课程标准和现代教育观为指导。根据元认知理论、构建理论等现代教育思想理念,既关注学生知识和技能的理解与掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;既要关心学生的学习结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,创设良好的课堂学习氛围,激发学生的学习兴趣,调动学生积极思维,提高课堂教学效率,促进师生共同发展。  相似文献   

让情感溢满语文课堂     

魏锦明 《语文教学与研究》2008,(9)

语文教学中的情感教育,不但能帮助学生读懂课文,提高教学质量。同时对培养学生健康纯洁的思想情操也起到潜移默化的作用。事实证明：老师在课堂教学中自觉地开展情感教育,就能培养学生具有健康乐观的情感态度,提高他们明辨是非的能力,从而让学生热爱生活,向往未来,拼搏进取。学有所成;反之,如果语文教学中忽视情感教育,就会使一些学生感情脆弱,思想偏激,甚至形成心理障碍,从而影响或制约他们的健康成长。  相似文献   

中学作文教学的可操作性尝试     

魏锦明 《语文教学与研究》2008,(4):36

新课程标准要求语文教学重在培养学生的“ 听、说、读、写”能力,把“写”作为语文教学中的一种重要能力来培养。而当前的中学语文教学,许多老师把完成课文教学看得很重,按照计划,扎扎实实地稳步展开,而对作文教学,则缺乏全盘考虑,教学随意性较大。这样一来．学生很难体会到写作的乐趣,既挫伤了他们写作积极性,也束缚了学生真情实感的表达,学生的写作水平也就很难真正有所提高。  相似文献