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黄卫荣 《中国小学语文教学论坛》2017,(10):19-22
一般意义上的阅读能力有四个发展层次:认读能力、理解能力、评赏能力和借鉴能力.新课标提倡合作、探究的学习方式,引导学生“养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深刻性和批判性”.显然,传统的高中语文阅读教学是很难实现这一教学目标的.鉴于此,文章提出基于学生思维发展的问题式教学策略构想,并结合自身教学经验总结出实施问题式教学策略的原则、理念以及具体方法,以期引起广大一线高中语文教师在阅读教学过程中的思考,进而达到培养与提高学生的思维品质的目的. 相似文献
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黄卫荣 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(11)
写作教学文体是写作教学中的重要知识。对于如何厘清写作教学文体,目前存在“剪不断、理还乱”的困境,如记叙文与散文、记叙文与小说、散文与小说,议论文和记叙文,其中有太多的元素纠缠不清。从写作目的和写作方法的角度来划分文体,将文章分为三类：抒情文、说理文、感悟文,许多困扰纷争就自然消除了。 相似文献
3.
黄卫荣 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(6)
当前中学语文教学对朗读普遍不重视的现象令人担忧。朗读教学中存在重灌输、轻朗读;走过场、凑时间;以指读、认读代替朗读等问题。在语文教学中加强朗读训练,有利于提高学生的语言能力,及时反馈学生信息。提高朗读教学的有效性,可从以下几个方面入手:加强制度保证,制订朗读训练常规;紧扣教学目标,设计朗读训练方案;灵活选用方式,提高朗读教学实效;诱发审美情感,披文入情把握文气。 相似文献
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