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一、研究性学习发展现状与问题(一)研究性学习属政府行为,实践中却较少真正的作为国家规定,高中三年研究性学习授课288节,实际上有的学校一节课也没有。在我国,“研究性学习”一词正式提出是在教育部《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》文件(教基[2000]3号)中(以下简称《课程计划》)。该计划规定研究性学习课程是必修课,每周课时为3节,高中三年总授课时数为288节。设置研究性学习课程的目的在于改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,… 相似文献
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兴趣是指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向,是通过人的实践活动形成、发展起来的.它在人的认识活动中表现为认识兴趣,对学生的学习和创新思维活动起着积极的推动作用.中小学学生的天性本来就好追新猎奇、处在创新思维培养的极其重要的时期,如果通过设计一系列的兴趣活动,培养他们的创新思维,将会使中小学生创新思维水平有比较大的改观. 相似文献
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在现代社会,成人教育愈来愈受到重视,其对社会的进步、经济的发展和社会成员自我不断完善,有着非常重要的作用。成人教育有别于基础义务教育和普通高等教育,具有其自身的特点。成人教育中因材施教具有重要的现实意义,要做好成人教育工作,必须要对成人教育的特点有清晰的认识,自觉坚持因材施教原则,努力探讨因材施教的实现路径,实现成人教育预期的教育效果。 相似文献
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教研活动形式化,导致教师成长缺乏专业社群的有力支持。本文借助活动理论的分析框架,对教研活动形式化原因进行分析,指出教研活动中存在忽视矛盾、缺乏主题、社群单质、工具主观及科层管理等障碍。同时尝试提出教研组织发展成为教师专业共同体的可能路径。 相似文献
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行政导向的各级教研组织强调共性,容易忽视个性;强调学科,容易忽视整体;强调等级,容易忽视自主,这些特点不利于形成教师专业共同体。教师作为专业人士,应突出其专业自主权,专业导向的教师社群可以通过灵活的沟通形式、深入的专业对话激发教师创造性,从而促进教师专业发展。 相似文献
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面对新形势下的教师质量要求,地方师范院校如何发展成为保障教育质量的关键。地方师范院校需要在转型发展中继续强化内在的办学特色,从管理体制上实现教师教育管理的学院化,从人才培养上建立专业成长、课程学习与实践训练一体化,以保证教师教育的专业水准和实践价值。 相似文献
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兴趣是指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向,是通过人的实践活动形成、发展起来的。它在人的认识活动中表现为认识兴趣,对学生的学习和创新思维活动起着积极的推动作用。中小学学生 相似文献
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教师培训是促进教师专业发展的重要因素,现行的教师培训针对性不强,缺乏实效性,主要原因是教师培训课程缺乏整合,不能形成课程合力。应从系统论的角度,整合校本培训课程、教师继续教育课程,同时引入社会培训课程,并规范海外培训课程。 相似文献
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