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<正>着力破除“五唯”，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，是《深化新时代教育评价改革总体方案》的目标。充分发挥评价的育人导向功能，是新时代教育改革的最强音。重庆市奉节县诗城路小学创造性地构建“诗意人生五好少年”综合评价体系，从源头推动“一体化”实践育人的变革，持续增生学校高质量发展的内驱力。 相似文献
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<正>“双减”政策颁布以来,学校积极行动,有效控制了学生做作业的时间、数量。机械重复性作业少了,花式作业不同程度地出现了。但有时减量换面没提质,作业的价值取向仍停留在应考层面,指向学科核心素养增长的作业设计严重缺失,满足教学不同层级需要的梯度性作业和综合发展性作业比例不高,作业批改与评价的价值取向不配套。学生不愿做、不能做、做不好的现象仍旧突出。设计什么样的作业既能减负又能提质, 相似文献
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<正>生长性评价是一种观察学生在真实任务中运用所学知识和经验解决实际问题能力的过程性评价。生长性评价的功效在于,在重视学生学习目标达成的同时,更加强调评价带给学生学习诊断、学习发展的功能,更加强调评价应该随着学习认知过程、学习表现情况、学习活动参与过程及时有效进行,促进学生真实学习、增值学习。生长性评价的核心要义是让学生在学习和活动的过程中看得到现实性任务目标。每一节课、每一次活动的评价内容,都致力将学科教学和活动与学生生命成长的需求点和生长点紧密结合,让每个学生最大限度地生长。 相似文献
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<正>要想学生学好语文,真正走进文本,从浅表性学习走向深度学习,实现语文素养的持续生长,教师要着力培养学生质疑的习惯和能力,找准质疑的爆破点,推动学生敢于质疑,善于质疑,乐于质疑。一、质疑的价值呼唤：思维的多层与进阶语文学科的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。推动学生思维和创新能力发展的强大动力就是引导学生质疑。质疑即提出问题,是领悟的前提,是思维的开始,也是创新的起源。提问是培养学生思维能力提升的重要途径。 相似文献
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<正>一、抓预测,从题目猜想感知人物特点师：字里行间众生相,大千世界你我他。不同的人有不同的特点。生活中那些鲜活的人物给我们留下了深刻的印象。今天我们走进（指课题）——生：（读）刷子李。师：从题目中预测一下刷子李是干什么的。生：是粉刷墙的。生：是个粉刷匠,能挣钱。师：（出示题目《狼牙山五壮士》《我的伯父鲁迅先生》）同《刷子李》相比,同样是写人的题目,有什么不同？生：《刷子李》一读题目就知道主人公有拿手行当。 相似文献
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<正>2022年版课标明确提出：“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”学习任务群不仅是大单元下的若干个任务的聚集，还是学科知识点的螺旋式上升，更是跨学科知识与能力、情感态度与价值观的有效融合。任务群驱动下的学习，变语文知识的碎片化散点呈现为“大单元统整”下有序、 相似文献
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