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学习是一个主动的过程。现代数学教学活动要求给予学生更多的思考、动手和交流的机会，让学生主体积极参与、亲身经历探究知识的实践活动，即“做中学”。在充满智慧、充满个性、充满情感的课堂中，不仅让学生获得知识、形成技能，更多的是学习动机的唤醒、学习方法的形成、思维品质的提升、思想感情的升华，达到师生生命的共同成长。 相似文献
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2011版数学课程标准提出,建模思想是数学的基本思想。它强调,数学符号化过程,数学规律的发现,数学法则的总结,数学原理的建构……其本质都是数学建模的过程。学生将生活情境“数学化”的过程,在数学学习中具有普遍性意义。摸清数学建模中的几个重要特性,是理解学生数学活动本质的要点之一。有效地把握教学方向,明确教学目标,从学生数学学习活动用度来说,其本质就是由数学建模实现“数学化”的过程。一、“形式化”—让数学思维更加简约 在数学建模中,形式化是它的重点方向。当我们用数学符号表达数量及其关系,用抽象的数学概念表达数学思维,用图形表示物体的空间关系时,这些思考方式的变化,也就是数量关系和空间关系形式化的过程。这个过程,使我们的思维从繁复的“杂多”里解放。简化集约后的现实情境,经建模实现形式化,更易于数学思维对它进行“操作”,更符合人的思考的心理机制。例如,北师大版《生活中的数》一课中的1-10的数的教学（见下图）。 相似文献
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多元智能课堂要求我们每一位教师要善于创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境．尊重差异．给每一位学生平等发展的机会．让每位学生享受到成功的喜悦．让我们的数学课堂充满生命的活力．让我们的数学教学更加高效。 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》在课程基本理念中指出:"课程内容不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法"。与数学知识、数学技能相比,数学思想方法没有明确的逻辑起点,是动态的、隐性的,在教学实践中缺少有效的方法和手段。本文仅从问题化、过程化、自悟化、反复化四个策略,探索一条数学基本思想的有效教学策略。一、问题化问题化是指教师将数学的教与学置于各种富于思考的问题情境之中,学生在教师的 相似文献
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教学内容:九年义务教育六年制小学数学第四册第62～64页及练习十七第1～3题。知识目标:1.认识时间单位“时、分”,初步体会“时、分”的实际意义。理解1时=60分。2.结合具体的生活情境,学会认读钟面上的时刻。能力目标:通过观察、操作、自学、尝试、讨论等活动,培养学生团结合作、自主探索的精神。情感目标:1.从学生的生活实际出发,激发他们的学习兴趣。2.教育学生珍惜时间,养成良好的学习、生活习惯,培养他们科学的时间观念。教学重点:理解1时=60分,能正确读写时刻。教学难点:几时几分时刻的认读及书写。教、学具:课件,钟面若干个,时钟若干… 相似文献
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