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本文通过对现阶段信息技术教学发展瓶颈的阐述,提出用个别化教学来突破这些教学瓶颈的几种方法,如程序式教学、导学式教学、同班异步分层教学等。 相似文献
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信息技术凭借其技术的新颖性、实用性广泛地引起了学生的兴趣。我们知道,兴趣是学习的源动力。按理说,信息技术教学取得预期的效果并不是一件难事。然而,作者在多年的教学中发现,学生们存在的问题恰恰如同他们的兴趣一样普遍。不关注操作的细节、不重视理论的系统学习、探究缺少方法和持久性、不重视知识的归纳与总结等现象比较严重。他们往往凭着兴趣而对内容随意地取舍,又很容易满足于表面的操作,而不追根索源、触类旁通和举一反三。所以,要提高信息技术教学的水平,是解决这些问题的关键。以下是笔者在近几年的教学实践中比较有成效的做法… 相似文献
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认知冲突指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾与冲突，是已有的知识与新知识之间存在某些差距而导致的心理失衡。实践证明，在课堂教学中适时适度地引发学生产生认知冲突，是有效地激发学生求知欲、优化课堂教学的结构与提高效能的有效策略。然而，针对目前的信 相似文献
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信息技术课程教学是以实践操作为主、以实践探究为基本方法、以解决任务和了解解决的方法作为根本目标的教学。信息技术教学要取得预期的效果，组织学生进行有实效的探究是关键。现代教育理论认为：“科学探究是科学学习的核心”。 相似文献
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近几年来，随着国家对学校基础设施投入的加大，信息技术教学的硬件设施得到了快速的提升，不少学校已经基本构建了满足信息技术教学的硬件平台。硬件平台的构建为信息技术教学提供了很好的发展基础，但它并非是教学平台的全部。在我们具体组织教学活动时，还需要构建一个易于教学开展且能产生最佳教学效能的教学软平台。 相似文献
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尝试——信息技术学习的阶梯 总被引：1，自引：0，他引：1
黄越祥 《中小学信息技术教育》2004,(8):30-31
信息能力是信息素养的核心。一般来说，信息能力就是指对信息检索、获取、分析、处理和利用等方面的能力。但从教学意义出发，信息能力不应仅停留在技术层面，还应体现在方法、可持续发展、灵活应用和能力的迁移上。 相似文献
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