基于时段理论涵育核心素养的教学探索     

龙晓莹 《中学历史教学参考》2022,(24):4-6

<正>自《中外历史纲要》推行以来,时空跨度大、历史概念多、学术性强等问题,对中学历史教学培养学生的历史思维和核心素养提出了较大挑战。法国年鉴学派费尔南·布罗代尔所提出的长时段理论,从历史时间的层次性和多元性方面为人们观察和解释人类社会历史提供了新视角。该理论契合了把握“中华文明的起源与早期国家”一课中较长历史时段发展的延续性和阶段性特点的需要。因此,将其应用于历史教学,有利于学生在把握历史发展趋势的过程中形成长时段、大空间和宽视野的整体性认识,从而促进核心素养的有效落地。  相似文献   

指向深度学习的高中历史单元教学思考     

龙晓莹 《中学历史教学》2023,(1):69-71

<正>历史深度学习所倡导的单元教学，是指在教师引领下，以素养目标为导向，以大概念主题为引领，引导学生在一系列挑战性学习活动中把握学科本质，实现知识结构化和思维进阶化的学习过程。强调学生立场，关注学习发生，是涵育历史学科核心素养的重要途径。自2014年教育部“深度学习”教学改进项目启动以来，徐州市广大教师对指向深度学习的高中历史单元教学进行了有益探索。从对学生“学”的关注，笔者从学生的学习动机、方法、过程和效果这4个维度，  相似文献