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针对目前日益严重的环境问题,提出并倡导对高校非环境专业类学生展开生态教育,以期提高高校学生的生态意识,促进生态文明,有效持久地进行生态保护。基于该目标,从教学内容、教学方法以及考核方式和内容上进行探索,以期找到适合高校非环境专业类学生生态教育的有效途径,提高上课效率,同时提高学生的综合素质。 相似文献
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《英语课程标准》(实验稿)明确指出:倡导教师在英语课堂教学中采用"任务型(Task-based Language-Teaching)"教学途径.所谓任务型教学,就是直接通过课堂教学,让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力.也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动让学生用英语去做事,在做事的过程中训练运用语言的能力,教育学生为用而学、在用中学、学中用、学了就用. 相似文献
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1951-2012年科尔沁沙地气温在突变前后的时空对比 总被引：3，自引：0，他引：3
为促进科尔沁沙地生态环境保护、农牧业发展、水资源合理开发利用等的顺利开展,本文利用1951-2012年科尔沁沙地气温资料,分析了该区气温突变特征及突变前后时空演变情况,结果表明：①时间上,年（季）最低气温首先发生突变（1981-1987年）,平均气温次之（1981-1994年）,最高气温最晚（1985-1999年）;冬、春、秋、夏季依次发生突变;②年最低气温突变后比突变前、冬季气温比夏季气温变化更剧烈;年、春（秋）季气温变化剧烈程度按最低、平均、最高气温依次减弱,冬季与之相反;③突变前春季最低气温升温速率为0.50℃/10a、突变后秋季最高气温升温速率为0.75℃/10a,二者对升温贡献最大;④突变前后多年均值增量最大为冬季最低气温（1.86℃）,气候倾向率增量最大为秋季最高气温（0.72℃/10a）;年内季节多年均值增量变化顺序与其增温速率增量变化相反;⑤空间上,年气温各要素突变后倾向率变化范围均较突变前增大,年最低气温突变后显著升温面积比突变前增大6.79%;突变后,除科左中旗地区平均气温外,自东向西沿新开河到西辽河以北地区升温速率大于以南地区升温速率。 相似文献
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