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张汉林 《中学历史教学参考》2014,(1):17-18
大多历史学者都说，历史有两个层面的意思。第一个层面的历史是过去发生的一切事情，它的确存在过，但一去不复返，且留下了痕迹，这个层面的历史具有唯一性。第二个层面的历史是对前者的复原与解释，复原的依据是史料，还原的事实叫史实，观察的角度为史观，解释的工具为史法，这个层面的历史具有多元性。 相似文献
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例谈中学历史教学设计 总被引：1，自引：0，他引：1
张汉林 《中学历史教学参考》2006,(9):8-11
建议读者朋友阅读本文时，一并参阅本期“课例述评”栏目的《由9种课例看什么是有效的历史教学》——这些课例均是张汉林老师选择并特别加了点评的，虽然点评只选择了正面的评价角度而对不足之处少有关注，但对于我们反思究竟怎样的历史教学才是有效的，仍然颇具借鉴意义。本文则侧重了另外一个角度，那就是在评析这些课例即课程实践的基础上，对先于实践的各种教学设计来一个总的回头看和综合性反思，当中所涉及的理论与实际问题，大都是值得同仁们进一步探讨的重要问题。 相似文献
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张汉林 《中学历史教学参考》2003,(6):7-10
20 0 1年 3月 2 0日———新世纪的第一个春分日 ,著名的布达佩斯俱乐部倡议的“全球意识世界日”系列活动正式展开。活动从新西兰的奥克兰开始 ,经澳大利亚、日本、中国、尼泊尔、印度、乌克兰、俄罗斯……最后在萨摩亚结束。世界意识正在蓬勃兴起 ,这是人类对全球化浪潮席卷寰球、全球性问题层出不穷的反省与觉悟。百年大计 ,教育为本。世界各国教育部门都在研究如何对本国学生进行世界意识教育 ,以使他们能更好地适应新形势的变化 ,在当今复杂多变的世界中占据先机。中国教育同样面临这个问题。因此 ,我们有必要对世界意识教育的必要性和… 相似文献
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新课程改革以来,一个争论不休的问题是:"过程与方法"是手段还是目标?我的看法是,不是所有的"过程与方法"都能当作目标.教师教学的过程与方法就只是手段,学生要掌握的思维过程与方法才是目标,前者为后者服务. 相似文献
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张汉林 《中学历史教学参考》2004,(1):30-31
历史观点评论型问答题的特点存在于评价的对象不是具体的历史事物或历史现象，而是历史观点。历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价。它是人们对客观对象的主观认识。由于历史观点是人们主观思维活动的产物，必然会受到阶级、时代、环境和个人素质等方面的限制，从而导致与客观事实有所偏差。因此还需要对历史观点进行再“评论”。这种题型非常富于“历史味”．因为历史最重要的功能就是知古鉴今，历史观点就是连接古今的桥梁；只有正确的历史观点才能发挥借鉴作用，如果是错误的历史观点，很可能导致谬种流传。因此，这种题型很受命题者的青睐，在高考试卷中屡屡出现。对于考生而言，掌握这种题型的解题步骤和解题技巧是有必要的。 相似文献
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张汉林 《历史教学(高校版)》2007,(4):19-20
初中历史课程标准中附有“教学活动建议”。这些建议，大部分都和“过程与方法”目标密切相关。笔者试以收集资料和调查访问两种教学活动为例，以初中课标中的建议为典型，谈谈对过程和方法目标的制定与表述的粗浅看法，以求教于方家。 相似文献
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德日两国历史课程标准对“二战”的起因、经过、结果和战争责任四个方面的叙述均迥然有别,表明两国对“二战”反省态度存在显著差异。这种差异与其国家认同建构的策略有关。德国推行以宪政爱国主义为基础的国家认同,宪政爱国主义要求与专制独裁制度决裂、维护民主宪政价值观,这在德国教育文件和历史课程标准中均得以体现。日本推行混合式的国家认同,制度认同、文化认同和民族认同形成张力,国家认同建构进退失据,导致日本学习指导要领对“二战”的相关叙述闪烁其词。 相似文献
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比次历史课程改革提出以学生发展为中心的理念，实为正本青源之举。为新世纪历史教育发展指明了方向。但囿于课程文化、教育传统、班级体制等诸多因素限制，历史课程改革在教学层面有实质性进步。这种“只叫好，不叫座”的现象如果继续延伸，将不利于历史课程改车的深入推进。 相似文献
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教学目标要陈述出来,让评价者与被评价者提前了解,能在一定程度上起到导向与激励作用。如果“暗箱操作”,被评价者事先不知道对自己的要求,也就不知道向哪个方向去努力、该如何去努力。进一步说,用于评价的历史教学目标要用合理的方式陈述出来,以便评价者与被评价者能够理解。如果陈述方式不合理,评价者与被评价者看不懂,目标也无法产生应... 相似文献