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教育———三大科研优先资助领域之一美国国家科学基金会,是美国政府于1950年成立的负责资助基础性科学研究的重要机构,自成立以来近50年间,它资助的研究人员所获诺贝尔奖已达100人次;世界最权威的自然科学杂志《ＳＣＩＥＮＣＥ》在其每年发表一次的“世界科学技术年度重大突破”中,美国国家基金会所资助的项目常被列在最前面。它对科学研究的资助一直被称为“美国对未来的投资”,因而它对面向未来的教育也特别重视,近年来它特别强调科学研究必须与教育相结合,凡大学的研究者要申请它所资助的科研项目,都要求必须说明所申请项目对促进本科生… 相似文献
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长三角高等教育一体化:学科与课程层面 总被引：1，自引：0，他引：1
随着长三角经济发展步伐的加快,教育发展一体化也被提上议事日程.从2002年至今,江、浙、沪政府之间已经在高校毕业生就业等多个领域签署了合作协议,其中令人瞩目的是2003年4月19日签署的<长江三角洲人才开发一体化共同宣言>.在2003年底,三地教育行政部门领导表达了进一步加强合作、扩大合作范围的意向,内容包括:建立交流合作的组织和工作机制、定期举行教育合作交流活动与学术研讨、鼓励校际教学合作如学分互认、师资互聘等.[1] 相似文献
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本文首先沿着自由教育、人文教育、普通教育这一个人本位高等教育价值观的历史演变轨迹,阐释了大学素质教育的理论基础,指出哲学智慧和批判性思维方式的形成是大学素质教育的最高层次;接着以美国诸名牌大学为例,从素质教育显性课程、校园文化等不同的视角,探讨了大学素质教育之实践。 相似文献
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从国际比较看一流大学在高等教育大众化中的定位 总被引：9，自引：0，他引：9
一流大学是坚持单一的高学术标准严格控制办学规模继续走精英高等教育的路子还是采取多样化的学术标准积极扩招参与高等教育大众化进程这是两种截然不同的办学思想和战略选择中国的一流大学应根据各自的具体实际分别采取两种不同的办学理念以求得学校的最佳发展 相似文献
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2000年4月10日出版的一期《美国新闻和世界报道》杂志上发表了一篇封面文章:"2001年美国最好的研究生院",其中对美国各大学的研究生教育按学科进行了评估和排序.
评估的方法按学科不同而有所差异,对授予Ph.D即哲学博士的学科,主要采取同行评估的方式,由特定学科领域中的研究生院院长们和教授们对各大学在该学科领域研究生教育的学术声誉评分,最高分为5分,然后根据各学校所获同行专家评分的平均值按大小排序.对授予具有明确职业定向的专业学位的学科,则采取综合评估的方式,除了同行评估外,还要进行社会评估,即对某一特定学科领域,都要征询学术圈外有关专家的意见,请他们对各大学在该学科领域研究生教育的学术声誉评分;同时还参照若干客观标准,包括研究经费、师资力量、学生就业情况、学生考试成绩和学生入学时对学校的选择顺序等,在综合这些指标的基础上,然后给出各大学在该学科领域研究生教育水平的总评分(其满分为100分),并按大小进行排序.评估中所依据的专家意见,来源于该杂志先后于1996年、1997年和1998年分别对美国各大学艺术类学科、人文和社会科学类学科、自然科学类学科所进行的三次调查;有关客观指标则多是1999年的统计数据. 相似文献
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随着长三角经济发展步伐的加快,教育发展一体化也被提上议事日程。从2002年至今,江、浙、沪政府之间已经在高校毕业生就业等多个领域签署了合作协议,其中令人瞩目的是2003年4月19日签署的《长江三角洲人才开发一体化共同宣言》。在2003年底,三地教育行政部门领导表达了进一步加强合作、扩大合作范围的意向,内容包括:建立交流合作的组织和工作机制、定期举行教育合作交流活动与学术研讨、鼓励校际教学合作如学分互认、师资互聘等。[1]在这样的宏观框架下,目前应着手进一步考虑高等教育合作的具体举措,以推动区内教育一体化持续快速发展。本文… 相似文献
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曲铭峰 《清华大学教育研究》2014,(1):44-54
德里克·博克是哈佛大学历史上最伟大的校长之一,他在执掌哈佛大学长达21年的实践中,逐渐形成了自己独特的大学社会责任观思想。博克的大学社会责任观强调大学应当通过高质量的人才培养、科学研究和社会服务来承担社会责任;与此同时,大学又必须遵循"学术自由"、"学术自治"和"学术中立"这三项基本学术原则,以及防范"政治化"、"过度扩张化"和"商业化"这三种巨大的风险。 相似文献
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关于建立我国研究型大学通识教育核心课程的若干思考--美国哈佛大学和哥伦比亚大学成功经验之启示 总被引：11，自引：0，他引：11
自上世纪90年代中期以来,国内一些研究型大学在通识教育的理论研究和实践探索上都取得了长足的进步,但是在通识教育的课程设置方面仍存在诸多不足。本文尝试着对两所美国常春藤盟校——哈佛大学和哥伦比亚大学的核心课程的哲学思想、课程内容和授课方式作一粗浅的介绍和剖析,藉以提出一些对建立我国研究型大学通识教育的核心课程供参考的建议和思路。一、模块化的课程体系:哈佛核心课程的特色及启示哈佛大学核心课程始于1978年,当时的哈佛大学校长博克和哈佛学院院长罗索夫斯基共同提出了核心课程理论,他们通过确立创新性的核心课程制度,改… 相似文献
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"完善中国特色现代大学制度"与"倡导教育家办学"、"大学去行政化"、"加快大学校长管理专业化进程"是相辅相成、密不可分的。我们需要研究不同类型和层次的大学"校长管理专业化"的内涵及特质,探讨大学校长如何提升自己的专业素养,进而成为"教育家校长"。对哈佛大学前校长德里克·博克所做的个案分析有助于深化我们对这一问题的认识。 相似文献
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哈佛大学与当代高等教育——德里克·博克访谈录 总被引：1，自引：0，他引：1
德里克·柯蒂斯·博克(Derek Curtis Bok),1930年生,1971-1991年间担任哈佛大学第25任校长。15年后,因校长劳伦斯.萨默斯辞职,德里克.博克再度出山,于2006年7月1日至翌年7月1日担任哈佛大学代理校长,成为哈佛大学迄今为止唯一一位两度执掌校政的校长。2011年5-6月,南京大学教育研究院副教授曲铭峰赴哈佛大学作短期学术访问,先后四次访谈德里克.博克。访谈话题涉及他对哈佛大学治理的成就与欠缺,大学校长的角色、地位与管理专业化问题,大学的道德教育与社会责任,本科教育改革,高等教育商业化取得的成效和付出的代价,美国高等教育正在和行将面临的挑战与威胁,以及对中国高等教育的建议与期待等等。德里克.博克谈笑风生,妙语连珠。曲铭峰访学期间的房东凯瑟琳.克里普里克(Catherine Krupnick)博士也陪同并参与对博克的访谈。现根据访谈录音,将相关内容按照主题整理如下,以飨读者。 相似文献