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CDIO导入过程的本质,是深层次的组织结构变革。根据实际情况,CDIO的导入模式可以有多种选择,“模式的不同”体现的是“专业学科发展”和“满足社会需求”这两种教学诉求之间的平衡.CDIO教学改革的成功关键,在于根据自身实际选择恰当模式,并坚持在“目标、结构、资源和行动”等层面的“一致性”。 相似文献
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基于约束条件的CDIO渐进部署模式研究 总被引：2，自引：0，他引：2
王旃 《高等工程教育研究》2009,(5)
CDIO通用标准为工程教学改革提供了模板。但是,在实际应用过程中,我们会面临来自实际教学环境和工程环境的诸多约束。如何在这些约束条件下贯彻CDIO通用标准,是本文研究的重点。通过对CDIO实际应用约束条件和CDIO内在形成机理的研究,本文提出了CDIO渐进部署模式,并具体阐述了其中的关键流程组合。这种渐进部署模式,将帮助我们在实际约束条件下,更加有效地运用CDIO教学方法。 相似文献
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实验教学是新工科建设落地的重要环节。通过对实验教学内涵的梳理，提出基于课程、教学共同体和产学协同驱动的创新框架。结合电工电子实验教学体系改革实践，针对教学模式、内容体系、教学方法和队伍建设，阐述具体举措和成效。对高校推进实验教学改革和实验教学中心建设具有参考意义。 相似文献
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成果导向教育(OBE)关注培养学生核心素养和高阶能力,对高校深化专业教学改革和培养高素质创新人才具有积极的促进作用。遵循OBE执行原则和实施要点,开展了电子技术综合设计课程改革。以无刷直流电动机控制系统设计项目为例,阐述教学设计与实施方案。针对学生最终学习成果达成率偏低的难点问题,运用系统优化法进行教学改进和过程控制,能够提高学生能力培养目标达成度,为教师应用OBE开展课程改革提供参考和借鉴。 相似文献
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