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2001年2月至2002年4月在杭州5个空气质量国控点采集176组PM10样品,分析有机碳（OC）和元素碳（EC）含量,并采用TEOM法同步监测PM10质量浓度,其中在卧龙桥国控点同时测PM2.5质量浓度。全市PM10年日均浓度为119.2mg•m-3。PM2.5年日均浓度为68mg•m-3。PM2.5与PM10质量浓度呈显著的线性关系。PM2.5/ PM10日浓度比值范围在0.31-0.95间变化,平均比值为0.62。OC和EC浓度分别为20.4 mg•m-3和4.0 mg•m-3,其相关性不好表明碳的来源复杂。二次有机碳（SOC）分别占各季OC的 37.1%,45.8%,58.0%,44.7%,表明杭州空气中存在一定的二次有机污染。 相似文献
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杭州市PM10中有机碳和元素碳变化特征 总被引：4，自引：0，他引：4
2001年2月至2002年4月在杭州5个空气质量国控点采集176组PM10样品，分析有机碳（OC）和元素碳（EC）含量，并采用TEOM法同步监测PM10质量浓度，其中在卧龙桥国控点同时测PM2.5质量浓度。全市PM10年日均浓度为119.2mg•m-3。PM2.5年日均浓度为68mg•m-3。PM2.5与PM10质量浓度呈显著的线性关系。PM2.5/ PM10日浓度比值范围在0.31-0.95间变化，平均比值为0.62。OC和EC浓度分别为20.4 mg•m-3和4.0 mg•m-3，其相关性不好表明碳的来源复杂。二次有机碳（SOC）分别占各季OC的 37.1%，45.8%，58.0%，44.7%，表明杭州空气中存在一定的二次有机污染。 相似文献
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随着高中数学核心素养理念的提出,如何提升学生的核心素养,找到其落实的路径成为高中数学教师的研究课题.课堂教学一直以来都是以教师为主导,包括启发式教学也是教师在启,忽视了从学生角度看待数学知识与数学核心素养.换句话说,就是教师经常把我们认为的核心素养启发给学生,而忽视了学生在看到题目后的数学思考及决策.一道题目可能入口很多,怎么决策才是数学的"眼光",才是知识与素养的生成过程?本文以一次月考后的学生析题为例,谈谈有关核心素养培养的思考. 相似文献
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