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1.
严万跃 《集美大学学报(教育科学版》2009,10(2):47-50
构建社会主义和谐社会是一个全新的社会价值创造与新型文明的培植过程.教育在社会发展中的先导性、基础性和全局性地位,决定了教育和谐不仅是社会和谐发展的重要内容,也是构建和谐社会的重要途径.理性审视我国教育发展所面临的深层次矛盾和问题,是实现教育宏观、中观与微观层次和谐发展的基本出发点. 相似文献
2.
入世之后,我国成人教育面临着经济全球化引起的巨大挑战。必须对我国成人教育进行全面的创新,才能适应社会的发展变化。我国成人教育的当务之急是开展成人教育理念创新,课程创新,形式创新及机制创新。 相似文献
3.
严万跃 《天津师范大学学报(基础教育版)》2006,7(2):34-36,52
教育理论以一种不具有普遍操作性的抽象形态存在于人类教育生活中。教育理论是一种部分化的理论,难以面对整体化的教育实践;教育理论具有独特的话语形式和规则,缺乏直接进入教育实践的操作性知识。教育理论缺乏刚性的抽象特性,直接决定着其价值实现途径的独特性。 相似文献
4.
师范院校是培养教师的摇篮。社会的发展不但要求教师具有崇高的思想品德,渊博的义化科学知识和广泛的爱好和才能,而且要求教师能掌握运用现代社会最先进的教学手段和方法。因此,在师范院校开展电化教育是教育发展的必然趋势。在师范院校开展电化教育不仅能提高各科的教学质量,而且培养学生具有一定的电化教育理论知识与技能技巧。学生倘不掌握这种能力,就难以适应教育要现代化的形势要求,势必影响中小学教育现代化的进程。 相似文献
5.
论现代教育的扶贫功能 总被引：1，自引：0，他引：1
严万跃 《深圳职业技术学院学报》2006,5(4):77-80
从教育的层面看,现代社会的贫困问题都是知识与能力贫困的表征与结果。现代社会贫困的这一特征,直接昭示着现代教育的扶贫功能。充分发挥现代教育的扶贫功能,不但可以增强贫困人口脱贫致富的能力,而且可以为整个社会带来巨大的效益。 相似文献
6.
西方后现代思潮与教育研究 总被引：7，自引：0，他引：7
西方后现代思潮是人类生存危机和文化危机在哲学与文化层面的反映,它的根本特征是反“现代性”、反形而上学,它主张多元、崇尚差异、推重创造。但后现代思潮的教育思想者在教育目的、师生关系和课程内容上有自己独特的观点,其思想和对教育问题思考的新视角,给教育研究开拓了一片新领域。 相似文献
7.
严万跃 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,19(7):12-14
教育理论应用于教育实践的过程,离不开教育实践者对教育理论与实践各自特性的正确理解,离不开教育实践者根据具体的教育实践对教育理论的整合过程中所形成的过渡性知识的支撑。教育理论的部分性、抽象性等特性,使得教育理论无法关照整体性教育实践。因此,必须提高教育实践者的实践理性,重视教育实践者的“缄默”性知识的作用,增强教育理论与教育实践的相通性。 相似文献
8.
沿海地区经济的发展和改革开放的政策及特殊的地缘位置,影响和制约着初中课程体系和教学内容的变革。构建新的课程体系以促进个体发展与社会发展为基本指向。构建的原则有:生活化、个性化、终身教育化、理性与非理性结合、法制观念与道德观念相结合、认识本土与了解世界相结合、环境教育等原则。 相似文献
9.
科学发展观视野中的成人教育，应该不断消解阶段性的职业与学历培训的传统观念，以促进成人的全面发展为理念，教育内容应当满足成人自我发展和自我完善的不同需要；应当充分利用现代科学技术成果，构建覆盖全社会的多样化的成人教育服务网络；重点建立和完善农村成人教育体系。 相似文献
10.
严万跃 《集美大学学报(教育科学版》2004,5(4):43-46
教育理论对教育实践的影响与作用是通过不同的途径实现的，教育理论本身的抽象性决定了其进入教育实践途径的特殊性。认识和了解这些不同的途径，对于教育理论实践化具有重要的意义。教育理论只有真正对教育实践产生影响以后才能与教育实践生成相通性，教育理论与教育实践才能有效地结合起来。教育理论影响教育实践的途径是多方面的，具有独特的作用与形态。 相似文献