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1.
本文简述了Drashen的第二语习得理论，讨论对该理论提出的一些异议，并指出我们要理性地运用该理论来指导教学，有机地将语法法教学融于各种交际活动中，加强学习策略训练，输入与输出并举，最终提高语言交际能力。 相似文献
2.
本文以宁波大学十多年教学督导工作为实例,阐明教学督导如何在学校师资队伍建设中发挥能动作用：督导结合,以导为主,大力帮助新教师和青年教师成长;提供咨询建议,为中青年教师茁壮成长出谋划策;参与推进青年教师业务提高的各项活动,发挥督导的“传、帮、带”作用。 相似文献
3.
刘兰萍 《河北软件职业技术学院学报》2002,4(2):18-20
金融风险已成为影响最大的越来越集中的经济风险,防范与化解我国金融风险要重点采取六项措施:即加快商业银行体制改革、加大对非银行金融机构监管、优化金融资源配置效率、推进金融业对外开放、积极推进财政改革和强化金融执法与监管力度。 相似文献
4.
作文教学的第一要义是解决学生“写什么”的问题。叶老指出：“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”这番话十分精辟地道出了作文与生活的关系,生活是学生作文素材的唯一源泉。作文素材积累的途径之一,就是直接体验生活。体验生活,首先要教会学生观察,做生活的有心人。 相似文献
5.
新闻采访中的话轮及角色转换 总被引：1，自引：0，他引：1
新闻采访中话轮及角色的转换比较频繁复杂，必须依赖于特定的话语语境。文章拟以BBC真实录像材料为对象，分析其话轮及角色的转换过程和特点，旨在说明新闻英语话语的特殊性与复杂性。 相似文献
6.
刘兰萍 《湖南师范大学教育科学学报》1999,(Z1)
复习课以查漏补缺、矫正错误、巩固知识、发展思维、培养能力为目标.为了达到此目标,复习课的教学就应以学生为主体、教师为主导、训练为主线,讲练结合,适时点拨,反馈矫正,寓教于乐.所以,我在进行复习课的教学过程中,采用了滚动发展型教学形式,通过从知识和能力两个方面的滚动发展,使学生掌握知识的程度由浅入深,各种能力的培养也由一般达到了技能的形成.具体做法是: 相似文献
7.
刘兰萍 《宁波大学学报(教育科学版)》1994,(2)
学习一门语言不仅仅只是掌握它的语言形式,重要的是要掌握如何正确使用好这一语言。中西文化存在着差异。这些差异也体现在语言之中,如果学习英语只注重其语言形式,而忽视它与我们汉文化的差异势必会出现文化休克,从而造成实际交际的困难,甚至还会引起不必要的麻烦。 相似文献
8.
刘兰萍 《宁波大学学报(教育科学版)》1992,(2)
人们的会话交谈常因违反“交际准则”而产生多于字面意义的言外之意,亦即“会话含义”。这种现象被称为“语言的间接性”。而语境因素在推导、理解和确定这些间接表达的会话含义中具有决定性的作用。外语教学旨在培养运用语言进行交际的能力。当不能忽视语言形式在不同语境中的各种变异功能及其交际意义。 相似文献
9.
刘兰萍 《宁波大学学报(教育科学版)》2012,(5):101-104
将探究式教学引入"综合英语"课堂教学的效果进行了实验,发现该教学模式不仅增强了学生学习的主体性,而且,在培养学生探究、沟通、合作等能力方面,以及对发展学生的学习能力和研究能力有一定成效,并对提高课堂教学效果有积极作用。。 相似文献
10.
教学细节稍纵即逝,要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵,倏忽而至,稍纵即逝,让人始料不及。这就需要教师做个有心人,及时捕捉,小心把握。本板块呈现的案例有一个共同点,就是当“意外”出现时,教师没有置之不理,也没有简单化处理,将答案直接告诉学生,而是以此为契机,巧妙引导,将教学活动引向深入:或让学生再次读书,在读中寻找答案,加深感悟;或动手操作,在探究中解决问题;或组织讨论,在思维碰撞中修正和丰富认识……教学因意外而精彩,因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“历程”。这,看起来是一种教育机智,它的背后,其实是教师先进的教育观念在支撑。教学细节藏得很深,要靠教师去发掘。细节犹如竹笋,每“剥”一层,就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去,课堂就会精彩不断。能“剥”到什么程度,全看教师的功力。本板块中,教师在细节的处理上都没有浅尝辄止,或巧妙转折,于“惯常”处拓开一片新天地;或深度发掘,引发“认知冲突”,在讨论中步步深入;或将细节做大,由单纯的“知识教学”提升到“三维目标”的整合,收到了“四两拨千斤”的效果。睁大发现的眼睛,捕捉每一个有价值的细节,深入发掘细节中蕴藏的教育资源,我们的教学就会因之而充满生命的律动,课堂就会因之而精彩纷呈。 相似文献