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1.
刘齐宣 《玉溪师范学院学报》2004,20(4):51-52
在我国英语学习者英语心理发生和发展的不同阶段 ,心理发生和发展要求阶段内注意范围和注意对象类型具有相对稳定性。因此 ,心理发展阶段内注意的相对稳定性是我国英语教学认知规划的一个重要主体依据。 相似文献
2.
刘齐宣 《玉溪师范学院学报》1992,(1)
培养又红又专的初中英语教师,是我们师专英语教师的根本任务。怎样实现这个“育人”目标,把“教书育人”的原则落实在自己的教学中呢?我在实践中具体体会有三个方面。现分述自己实践和体会于下: (一)以自己的思想和行为作示范去育人 教师要达到教书育人的目的,必须孜孜不倦地从书本上、从实践中、从同行中、从学生中吸取营养,不断提高思想素质,以符合党和国家对一个教师的要求。我是这样认识的,也 相似文献
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4.
刘齐宣 《玉溪师范学院学报》2003,19(8):32-37
学习者心理发生和发展逻辑规律是教育教学的根本的主体理据。在我国初级英语教育教学认识过程中 ,采用该视角 ,也同时对相应的教育教学研究的对象、目的和方法具有了一系列新的要求。 相似文献
5.
刘齐宣 《玉溪师范学院学报》2001,17(1):74-76
我国英语学习者心理范畴化是其英语心理发生和发展的重要方面.学习者通过种种课堂经验所产生的类的意识是此种心理范畴化的意识基础.这要求教师按照英语心理范畴化的基本要求组织教学内容来为学习者提供合理的课堂经验. 相似文献
6.
刘齐宣 《玉溪师范学院学报》2001,17(4):58-59
英语教学法课程建设需要立足于整个行为科学的基础认识上,以心理发生和发展逻辑为主导依据来整合其他理据,从而来确定课程性质、课程目标和教学要求,彻底实现本门课程的系统性和科学性.云南省教委所立由玉溪师范学院英语系教师所承担的科研任务对此进行了比较系统、全面的探索. 相似文献
7.
刘齐宣 《玉溪师范学院学报》2000,(5)
心理发生和发展具有严密的层级性 ,在英语教育教学的测试和评估中采用该理据 ,有助于提高测试和评估的科学性和系统性及其价值引导功能。 相似文献
8.
刘齐宣 《玉溪师范学院学报》1999,(1)
乔姆斯基所提出的语言习得装置（LAD）;试图反应语言习得的心理过程,因而广受重视。但因在我国外语教学中传统语言学和现代结构主义语言学的影响,学生在心理上大多被统得很死,不敢放开手脚地学习。乔式语言习得装置系统置假设、验证假设、修正和再置假设的语言范畴化和内化过程。在专业和业务上下过一番苦功的外语教师～般都有一套别具成效的教法。从语言的性质看,语言教学在能够培养较好的可发挥良好交际功能的语言心理的前提下,完全允许“八仙过海,各显神通”。各种语言教学方法分别利用不同的心理过程实现教学目的,应能令语言… 相似文献
9.
刘齐宣 《玉溪师范学院学报》1997,(3)
一般说来,词(lexeme)是语言中最小的可以独立运用的单位.在语言形式方面,词以上有短语和句子,词以下还有许多言语和语言单位.因此,词系整个形式语言之大衍对象和依托.在语言实体方面,经典意义上的那部分词(哲学家、心理学家等认可的最小的思维单位和意义单位)把整个世界都作为其对象(object of the sign)世界.因此,词是语言和实体的关系得以实现的关键和二维交叉处的支点.词无疑是语言学习和教学中最具策略意义的方面.词不仅具有心理性质,还具有社会和文化性质,是语言形成和变化过程中的最富活力、最敏感的成分. 相似文献
10.
初学外语的人,往往仅注重单个音素的发音,甚至在发词串时仍然“一丝不苟”。尽管在别人听来颇不自然,但自我感觉良好。长期形成了发音习惯,便难以纠正了。其实,学会单个音素的发音只是一个方面,要想发音自然,或者要改 相似文献