让教师成为专业成长的主人--浅析专业成长视域下的“菜单式”教师学科培训     

孙元财 《长春教育学院学报》2014,(9)

“专业成长”是指教师作为持续发展的个体,在规范的专业培训与教育教学实践基础上逐渐成为一名专业人员的发展过程。教师的“专业成长”应该是教师自觉主动的意愿和行为,而教师在传统的各级各类培训中始终处于“被提升”“被成长”的位置,教师参与这些培训的动力缺失,直接导致了培训效率的低下。“菜单式”教师培训是一种直面教师实际工作需求、困惑和问题,通过教师的积极参与自觉实现专业成长的新型培训模式。这种培训模式能够激发受训者的内在动机,扩展培训的资源,调动受训者参与的自觉性,培训的效益会极大地提高。  相似文献   

关于教师学科培训课程开发的几点思考     

孙元财 《长春教育学院学报》2013,(1):72-73

教师学科培训课程的开发工作,从组织形式上讲应关注两点：每年的课程开发工作应该分两个阶段进行;集中学科优势人力资源,组建强有力的开发团队。从开发内容上讲,应关注以下两个问题：确定培训课程开发的主题,进行系列课程开发;正确处理好课程的内涵和外延的关系。  相似文献   

开展教师教育技术能力培训 有效促进教师专业能力提升   总被引：1，自引：0，他引：1  

孙元财 《长春教育学院学报》2008,24(1)

传统的教育实践已经很难再为教师提供教学中所有必要的技能,必须利用技术和资源来创设新的学习环境,才能适应现代教育的需要.教育技术能力作为教师专业能力结构的重要方面,日益受到中外教育专家的重视和关注.如何把握教育技术的内涵,教育技术能力培训与信息技术培训有何不同,如何培养教师的教育技术能力,如何建立健全检测培训效果的评价体系等等,本文对这些问题进行了一些思考.  相似文献   

开展教师叙事研究关注教师专业成长     

孙元财 《中国校外教育(理论)》2008,(5):15

叙事研究是教师专业成长的必由之路.教师在教学实践中参与叙事研究,可以升华教师的教学经验,提升专业素养;可以引发对教学活动深层次反思,提高教育活动的自觉性与预见性;可以使教学研究走向深入,使教师的教育活动更富实效性;可以表达和反思教师内隐的实践性知识.不断提高教师的人文素养.  相似文献