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教师教学信念与大学生英语综合应用能力培养 总被引：1，自引：0，他引：1
宝建东 《吉林省教育学院学报》2007,(9)
教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》拉开了大学英语改革的序幕。教师是改革成功与否的关键,而教师信念又是课堂教学成功与否的直接因素。本文以综合应用能力的基本内涵及建构主义理论为依据,提出了教师教学信念支配下的大学生英语综合应用能力培养课堂教学设计,并在实施后进行了评估。总的来说,学生对老师所采用的教学方法持肯定态度,并认为该方法有助于学生英语综合应用能力的培养。 相似文献
2.
运用主题教学法培养大学生英语综合应用能力 总被引：1，自引：0，他引：1
宝建东 《四川教育学院学报》2008,24(5):80-81
教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。为了达到该目标,笔者尝试将以建构主义为理论基础的主题教学法融于具体的任务中,并在教学过程中付诸实施。总的来说,学生对老师所采用的教学方法持肯定态度,并认为该方法有助于学生英语综合应用能力的培养。 相似文献
3.
语感是一种复杂的多层次的心理语言现象。在多年的大学英语教学过程中,笔者深感语感在大学英语学习中的重要性,因而认为大学英语教学应把对学生英语语感的培养置于首位。结合英语教学及学生的实际情况,笔者主要从听、读两个方面入手,对学生英语语感的培养进行了探讨。 相似文献
4.
任务型听说教学重在利用学生身边的生活资源,增加听说的途径,扩大听说内容的广度、深度,并加强听说内容的时效性、情景性,从而达到以听促说、以说促听、以听说促读写、促交际的目的,对提高大学生英语听说能力具有重要作用。 相似文献
5.
大学英语教学以培养学生的英语综合应用能力为目标,为了更好地实现这一目标,针对非英语专业大学生实际学习情况,将语言教学的整体性与阶段性相结合,把两年大学英语教学分为三个阶段,并使每个阶段教学侧重点各有不同,从而使整体上形成教学内容和能力训练逐级上升的体系,这在大学英语教学中是行之有效的。 相似文献
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宝建东 《辽宁师专学报(社会科学版)》2006,(1):115-116
在英语学习中,具有交际功能的听解能力是学习者应具备的主要能力之一,它的获得是一个输入和输出的过程,语言输入／输出理论对该能力的获得有指导作用。因此在培养听解能力过程中,应注意以下几点内容：注重输入效率;保证输出效果;灵活运用图式理论;完善自我调控机制。 相似文献
7.
传统外语教学中占主导地位的教学方法是语法解释法和听说法。随着社会的发展，社会对英语学习的要求已不单单再是语法方面的了，而是要有较强的交际能力。课堂教学中要从教学计划安排等方面入手实施“交际法”，以培养学生的交际能力。 相似文献
8.
学生阅读能力的提高是关乎语言学习的大事．英语课堂上,提高学生的英语阅读能力是教师教学的目标之一．本文着重通过对学生英语阅读方式的分析,指出学生在阅读过程中的不良习惯,旨在探索提高学生阅读能力的途径． 相似文献
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