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师：孩子们，你们喜欢小动物吗？生：喜欢！师：那好，老师为你们带来了许多小动物的卡片，你们喜欢什么小动物，就向小组长申请，把那种小动物的卡片挂在胸前，成为这种小动物，好吗？（学生纷纷把小动物卡片挂在胸前）师：现在老师想看看你们有没有进入情境，你能不能用动作或声音把这种小动物的特点表现出来。（学生有的学小动物的叫声，有的做动作）师：看来大家都进入角色了，那老师也跟你们一样，进入角色，成为你们的鸽子姐姐好吗？这节课我们就都以小动物的身份来学习，好吗？一会儿，鸽子姐姐就带领你们乘坐森林旅游列车到森林里游… 相似文献
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教学目标 :1.认识 15个生字 ,学会其中的 10个一类字 ,并能正确书写。2 .能有感情地朗读课文 ,读出不同人物的语气。3.结合上下文和生活实际了解文中词句的意思 ,理解课文内容 ,从中体会做什么事不能光考虑自己的习惯 ,还要尊重别人的习惯。教学重点 :通过结合上下文和生活实际理解文中词句的意思 ,理解课文内容 ,并能有感情地朗读。教学难点 :初步体会做什么事不能光考虑自己的习惯 ,还要尊重别人的习惯。课时安排 :两课时。第一课时教学程序教师指导学生活动 一、播放课件 ,带领全班同学“乘坐小火车”通过闯关到森林里游玩。(一 )第一… 相似文献
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小学生学习文言文既是传承民族文化、培育民族精神的需要,更是落实语文学科核心素养的需要.统编教材选编的文言文数量增加、选材多样、跨度拉长、价值丰富,用好教材中的文言文,把握文言文教学尺度,提高文言文教学实效,需要教师立足教材,明确文言文编写特点,基于儿童立场选择文言文教学策略. 相似文献
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本文立足核心素养视域,借助PIRLS2016基本框架,基于J省小学语文获奖教学设计中的提问活动,运用文本分析等方法研究教学设计文本分析的指向问题:教师教学设计中核心素养落实情况与学生年段差异和文本类型差异相关;总结优秀教学设计局部特征:教学目标设置全面合理,教学过程体现以学生为主体.同时提出教学设计反映的问题:学生学习方式单一,教师的媒体融合技术有待提高.认识与反思问题后,基于核心素养的小学语文教学设计将更具有课堂实践指导意义. 相似文献
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一个人的成长离不开自强不息的内因，但也不能缺少一个良好的外部环境。1994年我从师范学校毕业分配到吉林市第二实验小学。一到这儿，我便发现自己进入了一个具有现代信息的世界。这里有先进的教学设备和办公系统，有浓郁的学习氛围。于是，一种激动、兴奋涌上心头，我觉得自己无比幸运。但一投入到实际工作中，这种感觉却变了味。繁重的班主任工作，复杂的教学工作令我手忙脚乱，再加上要学习以前一窍不通的现代教育技术操作和现代教育理论，真有些招架不住了。可当我得知学校现代化设备是在国家教育经费十分短缺的情况下，靠自力更生、艰… 相似文献
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(课前谈话,教师和学生一起戴上自己喜欢的动物头饰,并告诉学生戴上什么动物头饰就是什么动物;教师还让学生通过动作、声音来表现出自己所扮动物的特点。)【教师让全班学生进行角色扮演,为上课创设了愉悦的情境。这一教学设计也体现了全员参与和自主学习的新理念。】师:(多媒体出示火车前进)“心语林”车站到了。我们利用这个时间聊聊天行不行?(在“心语林”里,同学们质疑问题,交流学习方法和学习体会等。)师:让我们再坐上小火车继续往前开吧。(展示多媒体:火车开到“采集林”。)(在“采集林”里,教师范读,学生自由读,让学生选择自己喜欢的方… 相似文献
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片断一:创设情境促参与师:孩子们,你们喜欢小动物吗﹖生:喜欢师:那好,老师为你们带来了许多小动物的卡片,你们喜欢什么小动物,就向小组长申请,把小动物的卡片挂在胸前,扮作这种小动物,好吗﹖生纷纷把小动物卡片挂在胸前师:现在老师想看看你们有没有进入情境,能不能用动作或声音把这种小动物的特点表现出来。生有的学小动物的叫声,有的做动作师:看来大家都进入角色了,那老师也跟你们一样,进入角色,成为你们的鸽子姐姐好吗﹖这堂课我们就都以小动物的身份来学习,好吗﹖一会儿,鸽子姐姐就带领你们乘坐“森林旅游列车”到森林里游玩,听到铃声响… 相似文献
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一、化静为动,激发兴趣（小地）这首诗相对来说内容比较简单,但诗中一些词语比较难理解或想象,如“泉眼”“小荷”等。为提高课堂教学效率,我们将诗中的一些难点制作成一些小动画片,并为它取名“放映厅”。例如“泉眼”这个词,解释是泉水的出口,但泉水的出口倒底什么样？生活在农村的孩子也许见过,但对于城市里的学生来说很难想象出泉眼的样子。如果在上课的时候老师只告诉学生一个简单的解释,学生也只能把它硬记下来,而在头脑中并没有形成一个鲜明生动的形象。为了突破这一教学难点,我制作了一个小动画：在一个小小的池塘里,有… 相似文献