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我有幸参与了“内地与香港教师交流及协作计划”,与香港教师们一道,在读写结合方面,进行了不无裨益的交流协作。也许,香港教师的“读写结合”教学实践,可以给我们一些有益的启示。 相似文献
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我有幸参与了"内地与香港教师交流及协作计划",与香港教师们一道,在读写结合方面,进行了不无裨益的交流协作。也许,香港教师的"读写结合"教学实践,可以给我们一些有益的启示。一、以"标"为本,规划读写结合项目1.关注写作训练重点,做到心中有数香港教师善于以《中国语文课程指引》的整体目标为准绳,充分考虑学校、学生的实际情况,从宏观上,在整体上,明确读写结合教学的重点、难点;同时,还能关注年级之间的前后联系,注意 相似文献
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新课改下的校长、应当有着怎样的角色定位?我的观点是，做一名“反思型”校长。在课改进程中，校长尤其应在如下几大问题上加以“常反思”、“多反思”，进行“深反思”、“精反思”： 相似文献
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如何让学生主动参与学习及挖掘学生学习的潜能已是当前全面实施素质教育的一个重要的研究课题。近年来，我将开放式教学引入劳动与技术课教学，促进学生主动参与学习进行了尝试和研究。 相似文献
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深入语课堂，我认真地反思课堂上盛行的自由式回答，油然而生一种感慨：自由式回答，想说爱你可真不容易!因为，课堂上的自由式回答，真是问题多多。 相似文献
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教学内容苏教版五年级上册《习作6》。设计理念注重创新思维培养,尝试创意习作教学。在教师的指导方法上求新——把握看图想象写故事的三大要素(观察、想象、表达),引导学生把握重点、突破难点;在学生的写作实践上求新——围绕看图想象写故事的三个关键(角色、情节、中心),引导学生自主地表达、创意地表达。 相似文献
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读写结合,是提高作文教学效率的一条有效途径。那么,香港教师是怎样在教学实践中实施“读写结合”的呢？作为“2009～2010内地与香港教师交流与协作计划”的一名交流教师,我有幸能与香港的教师、香港的教学“面对面”。 相似文献
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杨裕海 《中国小学语文教学论坛》2007,(33)
新课程背景下的考试的本质是什么?考试的追求是什么?这是每一位教育工作者苦苦思索的一个重要话题。长期以来,人们往往习惯于将考试仅仅作为一个教学阶段的终结标志,仅仅作为一个知识检测的简单过程,仅仅作为一个教学考核的硬性指标, 相似文献