挖掘生物课程资源，渗透生态意识教育     

张永炳 《中国科教创新导刊》2008,(4):174-174

高中生物教材中蕴涵许多环境教育功能的内容,这些内容除个删章节（如第三模块第六章《生态环境的保护》）具有鲜明的环境教育主题外,大部分内容都隐含在生物学相关知识原理中,往往以相关生物学原理和知识为载体来得以体现的。本文探讨了如何利用课内、课外环境教育资源,挖掘显隐性环境教育素材,渗透环境意识教育,构建和谐的生命观,提高学生的生物科学素养。  相似文献   

初中生物核心知识可视化的深度学习——以“鸟”的优化设计探究实践为例     

陈婷婷  张永炳 《新教育(海南)》2024,(10):22-24

新课标倡导教学过程重实践,通过有趣的生物小实验设计、生物模型制作和手绘生物图等学生活动设计,培养学生跨学科实践的能力,使学习的过程体现知识联结、思维生成和迁移应用,实现指向深度学习的思维可视化,激发学生的学习兴趣,促进学生的理解记忆,发展学生的核心素养。  相似文献   

中美报纸对"三鹿奶粉"事件评论的比较     

张永炳  顾建明 《当代传播》2009,(5)

本文比较分析了我国<经济日报>和美国<华尔街日报>关于"三鹿奶粉"事件的评论后认为,两报评论在所讲述的对象事件的面貌、所提出的问题、所阐述的观点等方面差异很大,原因在于其不同的立场、写作方法及风格,具体表现在写作旨趣、基本视角、阐述方法等几个方面.  相似文献   

答陶妙法同志     

张永炳 《早期教育》1986,(1)

我的孩子两岁时就可以说出多种动物、蔬菜水果和不少日常生活用品的名称,还基本上能说出它们之间的联系,如“小白兔爱吃青菜”、“小朋友吃了苹果身体好”等,可就是不能把数的符号和实体的数联系起来。她能从1数到10,但放10个苹果在桌上,叫她拿一个数一个,她就傻眼了。我们夫妇俩为此  相似文献