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第二部分:《中国近现代史思想政治教育分类细目》┌─────────────────┬──────────────────────┬───┐│细目 │分布 │把握 ││ ├──────────────────┬─┬─┤层次 ││ │部分 │章│节│ │├─────────────────┼──────────────────┼─┼─┼───┤│I一、半殖居地半封建社会的节维深翻 │ │ │ │{ │├─────────────────┼──────────────────┼─┼─┼───┤│}(一)列强倪略罪攀深宜… 相似文献
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丰兵欢 《历史教学(高校版)》1991,(11)
中学历史教学的改革,需要广大历史教师具有与之相适应的心理态度。笔者最近向本市各区县不同层次的中学历史教师发出调查问卷1112份,收回102份。其中高级教师17人,一级教师38人,二级教师41人,三级以下教师6人。问卷调查的主要内容有:对改革整体的态度;对课程、大纲和教材、教法,考试改革的态度;对教改理论学习的态度,参与改革的程度等。 相似文献
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历史课堂教学中运用“读讲议练”教学法,是我组在教法改革中的一种尝试。“读讲议练”教学法的名称,是根据该法教学程式的四个分段提炼出来的。“读”是第一段。“读”是阅读教材,由学生根据教师要求独立阅读教材。课前,由教师先提出预习题,让学生带着这些问题预习,要求学生做到:一、通读教材,用色笔划出重要年代、重要句子或段落;二、准备好预习题的答题要点;三,把预习中感到疑惑不清的地方,即疑点标出来。 相似文献
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历史学科渗透德育教育,既是一个久远的话题,又是一个新的课题。在新形势下如何深化历史德育教育,以充分发挥历史学科得天独厚的德育教育优势,这是广大历史教师共同关注的问题,又是一个迫切需要解决的现实问题。我们感到,要使历史德育进一步深化,除了方法的更加科学化、多样化、新颖化之外,还必须使德育内容具体化、系统化和序列化。 (一) 苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“具体事实的知识对于形成观点和信念起着很大的作用”。“历史叙述法应当始终用丰富的鲜明生活的事实来揭示政治思想和道德思想”。历史本来就是具体的。具体是历史学科的特点。通过具体的历史教学来完成德育教育的任务,不仅符合历史学科的特点,也符合德育教育的原则。 相似文献
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