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学习,指的是从阅读、听讲、研究、实践中获取知识或技能（《现代汉语词典》）。＂学习＂一词由两部分构成,即＂学＂与＂习＂。＂学＂指的是＂学得＂;＂习＂指的是＂习得＂。词义也分为两部分,＂知识＂主要由＂学得＂获得;＂技能＂主要由＂习得＂得到。＂学习＂是人们再也熟悉不过的词眼,但很少会有人这样去思考、比较与研究。 相似文献
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"先写后教"在很大程度上颠覆了"先教后写"的传统教学理念与模式,而实践证明"先写后教"更能激发学生的习作积极性,更契合学生发展的规律,然而对"先写后教"学理认识与实践操作急需加强。"先写后教"的学理:把握真实学情为起点,保护自主创新为特征,以最近发展区为教学重点。教学策略:暴露问题,掌握学情;罗列不足,确定目标;过程指导,知识转化;个别辅导,整体提升。 相似文献
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作文教学需要从生活真实走向写作真实的深刻,但关于这一点教师普遍认识不清晰,出现这样那样的观点与做法,干扰了正常的写作教学,对此很有必要提高认识,采取有效的教学策略。一是理清生活真实与写作真实的关系,二是采取真实走向深刻的有效策略,即主题:从意识走向深刻;情感:从感受走向审美;表达:从普通走向艺术。 相似文献
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"学习语言文字运用"早已成为语文教学研究和教学实践的热点和重点。那么,在语用观照下的阅读教学该做出哪些努力,才能实现阅读教学与"学习语言文字运用"相匹配的转向呢?一是由读懂文本内容向读懂文本表达转向;二是由学习语文知识向学习语用知识转向;三是由研究语言向组织学生言语实践转向。 相似文献
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习作,是义务教育阶段第二、三学段作文教学的提法,它准确表述了第二、三学段作文教学的特点与性质,是第一学段写话向第四学段写作的过渡环节,它肩负着义务教育阶段作文教学的基础性职责,一旦把握不好会影响整个义务教育作文教学的质量,因此需要找准软肋,研究对策,狠抓落实。习作教学存在的软肋：生活走向题材,盘活表达对象,提升有效评价。采取的有效策略：学生生活与主题活动相结合,习作练习与交际活动相结合,习作评改与作品发表相结合。 相似文献
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随着课程改革的深入推进，语文教学在教学目标的落实、教学内容的确定、加强写字教学等诸多涉及语文教学核心问题的研究上，都取得了突破性进展。然而困扰语文教师多年的教学效率不高、学生学习热情偏低等现象依然存在。笔者认为，目标领航，练习开道能够为语文课堂教学创设一种新境界。 相似文献
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语文学科早已定性,但在教学实践中处理人文性目标和工具性目标,为何还是各执一词,争论不休,并一度出现语文两极目标的“钟摆现象”呢？细细分析,这在很大程度上与对语文教学的背景认识不足、研究不透有着很大的关系。语文教学的主要背景是什么呢？是什么背景因素牵制着语文教学,该采取什么策略呢？ 相似文献
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"感悟"是课标的重要亮点之一,特别吸引人们的眼球,成了语文教学议论、研讨和关注的热点,从中才发现多年来由于过于强调知识的积累和技能的训练,而很少注意学生"悟性"的培养,导致语文学习一直在幽暗的低谷中徘徊.教师出于对课标的信任和对教学改革热情的本能,在教学实践中掀起新一轮感悟学习的热潮是再自然不过的. 相似文献
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语文单元整组教学(以下简称"单元教学"),前人早有说法,<课程标准>也有规定,教师也有这方面的意识.但在教学过程中,有相当一部分教师还是照样不管你教科书一个单元一个单元地编,我还是一篇课文一篇课文、一项内容一项内容地教.教科书编者的意图和教师的教学行为成了两张皮.很少有教师对单元教学作深入、系统的研究和维护,忽视单元教学成了教学的惯性行为.为何会出现这种有据不依、有规不循、有意识无行动的尴尬局面呢?关键是教师对语文教学这一本质特性认识不透彻,导致教学行为不能持之以恒的原因所造成的. 相似文献