孩子，让我们一起解决问题     

刘祎玮  宋芳 《学前教育》2023,(Z4):32-33

<正>孩子们对班级表演区的小乐器兴趣十足,经常聚在表演区叮叮咚咚地体验尝试。于是,老师请孩子们周末跟家长一起尝试制作小乐器。桐桐妈妈说：“老师,我给桐桐做了一个小响板,请他周一给小朋友们分享。”老师说：“真好,表扬桐桐和您的积极参与,桐桐下周一能跟小朋友们分享制作步骤吗？”桐桐妈妈说：“老师,他根本没动手,遇到一点小麻烦就放弃了,是我给他做的,也不知道他能不能讲明白。您说,孩子遇到问题就放弃该怎么办呢？”  相似文献   

学前儿童STEM素养的内涵、结构与发展路径北大核心     

蔡美辉  刘祎玮  李妍妍  陈红敏 《学前教育研究》2023,(10):73-78

学前儿童STEM(Science,Technology,Engineering and Mathematics)素养是支持幼儿运用STEM学科相关知识、情感、态度和价值观以解决真实世界复杂性问题的综合能力,具有基础性、启蒙性、全面性和生活化等特点。基于对美国、德国等五个国家课程文本的分析,学前儿童STEM素养包含经验层面的知识整合与应用、工具层面的技术设计与创新、行为层面的科学思维与表达以及态度层面的主动学习与探究四个维度,它们共同构成支撑幼儿开展跨学科探究活动的核心素养。为更好地发展学前儿童的STEM素养,幼儿园教师应明确学前儿童STEM素养结构,合理设置STEM活动目标;厘清STEM活动的特性,合理选择STEM活动的类型;结合幼儿的学习特点,合理选择学前儿童STEM活动内容;开展过程性、持续性评价,强化教师支持的适宜性。  相似文献   

城门故事多     

佟研  宋芳  刘祎玮 《学前教育》2022,(Z3):15-17

<正>在一次午饭前的阅读时间,孩子们在图书区发现了《中轴线上的城市——北京》这本书,指着里面的画面说：“老师,我去过这里……”“我也去过……”我一看,原来是前门,孩子们在参与“小脚丫走北京”的活动中,和爸爸妈妈一起参观游览过前门和天坛,还在班级中进行了分享,所以对书中描述的内容有深刻的印象。大班幼儿的社会性发展已经较中班、小班幼儿有了很大的提升,他们具备了一定的家乡认同感,能够感受到家乡的发展变化,并为此感到高兴。基于孩子们对图书区绘本自发产生的兴趣和他们的已有经验、发展需要,  相似文献