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知识蕴涵着多方面的教育价值：育智价值、育德价值、育美价值等。它们以不同方式存在于同一知识之中。不同类型的知识相互补充，共同作用于个体精神乃至身体的发展。确立多维、互补的知识价值观对于构建平衡、协调的课程体系。挖掘知识多方面的潜在价值。促进学生素质的和谐发展具有十分重要的意义。 相似文献
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课堂生成问题需要师生善于联想和转化,并且要有一定的发散思维能力和创新意识.生成问题往往因为出乎意料而令师生兴奋不已,没有解决的生成问题则常常因为近在咫尺而令师生困惑不已.激发学生提出高质量问题,引导学生有效解决问题,这是我们教学追求的一个境界,也是提高学生数学能力的有效途径.下面撷取一则教学实例,与大家一起分享其探索过程:1.原始问题问题1将四个相同的红球和四个相同的黑球排成一排,然后从左至右依次给它们赋以 相似文献
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一、教学目标与知识观 教学目标是教育目的在课程、教学领域中的反映和具体化。关于如何确定教育目的,教育家们一直在社会本位论和个人本位论之间徘徊不定。社会本位论者如洛克、赫尔巴特、斯宾塞强调社会的需要,个人本位论者如卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔强调儿童发展,双方 相似文献
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当今社会是一个多层次开放型社会 ,它要求多样性的人才 ,更需要具有创造性的人才。于是 ,创新素质教育的提法就显得尤为重要。对学生创新意识、创新精神以及创造能力的培养也随之成为一个不容忽视的问题。创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践 ,它是一项具有综合性和系统性的工程 ,涉及学校教育活动的各个领域。利用学科课堂教学进行创新教育则是这项巨大工程的一个重要环节。本文是本人在数学课堂教学中的点滴做法与体会。1 利用课本知识 ,培养学生创新意识1 1 挖掘概念 ,质疑解疑 ,培养学生对创新的认识在概念的教学中 ,注重对新概念引入后的发掘与加深 ,有利于培养学生思维的深刻性和批判性 ,培养学生质疑、解疑的良好习惯。例如 ,在讲完“分式值何时为 0”这一知识后 ,给出含有两个字母的分式 x +1y -1 ,问何时值为 0 ?这样学生能明确分式值为 0只需满足分子为 0且分母不为 0 ;又如讲完“有理化因式”之后 ,质疑 :一个二次根式可不可以有多个有理化因式 ?并通过 3 2、42是不是 2的有理化因式来启发学生发现问题的答案 ,并让学生体会到通常用的是最简洁的有理化因式 ,这样使学生突破了头脑中不自觉的自以为是 ,对创新有了一定的认识。1 2 别具一格 ,打破定势 ,为学 相似文献
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<正>《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”)在“学业质量水平”中指出,体现数学学科核心素养的四个方面包括:情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思.其中情境主要是指现实情境、数学情境、科学情境,问题是指在情境中提出的数学问题.在“教学建议”中进一步指出,教学情境和数学问题是多样的、多层次的.每种情境可以分为熟悉的、关联的、综合的.数学问题分为简单问题、较复杂问题、复杂问题. 相似文献
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早在两千四百多年前，著名的古希腊教育家苏格拉底通过实践总结了一种教学方法，现在人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”，意思是为思想接生，引导人们产生正确的思想．“苏格拉底方法”自始至终以师生问答的形式进行，又称“问答法”． 相似文献
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2003年安徽省教科所的一位老师向我提出了下面的问题: 问题1现要将4本不同的数学书,3本不同的物理书,2本不同的化学书排成一排,要求同一科的书不相邻,共有多少种排法? 我乍一听觉得这个问题用“插空法”解答,估 相似文献
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<正>学生的数学思维能力取决于他的数学思维品质.数学思维品质包括思维的深刻性、广阔性、灵活性、创新性、目的性、敏捷性以及批判性等.数学本身及其研究方法的特点决定着数学思维的特点,影响着数学思维的质量.数学思维品质对数学教育有着特别重要的意义.提升数学思维品质是培养学生的数学学科核心素养的重要途径. 相似文献
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