“目标助学模式”的构想与实践     

周长杰 《牡丹江教育学院学报》2001,(2)

在27年语文教学中,我经历了“传统教学”、“目标教学”的实践,深知其利弊得失。用“双主互动”的理论衡量,有了许多新的认识,为此在“目标教学”的基础上提出“目标助学”课堂模式,以适应提高民族素质的需要,诠释“双主互动”的理论。一、语文教学的实践与反思1.传统教学方式的弊端:(1)教师主体功能错位。教师职业化的传统思维使其与时代和学生的需要相距甚远,教师  相似文献   

结构主义教学理论与化学教学     

周长杰 《教育研究与实验》2006,(2)

结构主义教学理论认为:“认识发展的过程是一个内在连续的组织和再组织”过程。结构主义学习论认为:获得认识的过程是一个生成(或构建)过程;结构主义教学论认为:学生头脑中存在着原有的认知结构,新概念进入头脑之后,要同原有认知结构的相关点发生联系,经过同化、顺应、转变、构建等过程,形成新知识。学生的学习是在原有的认知结构基础上产生的,因此,教师要对学生原有的认知结构和原有的心理结构加以了解后进行教学。认知结构的形成过程:建立知识点,形成知识链,组成知识网。学生的知识点是一个一个地建立起来的,而第二个知识点是在第一个知识点的基础上建立的。结构主义教学理论体现了教与学的统一,结构主义教学理论的核心就是构建人的心理结构。  相似文献   

结构主义教学理论与化掌教学     

周长杰 《教育研究与实验》2006,(2):16-17

结构主义教学理论认为：“认识发展的过程是一个内在连续的组织和再组织”过程。结构主义学习论认为：获得认识的过程是一个生成（或构建）过程；结构主义教学论认为：学生头脑中存在着原有的认知结构，新概念进入头脑之后，要同原有认知结构的相关点发生联系，经过同化、顺应、转变、构建等过程，形成新知识。学生的学习是在原有的认知结构基础上产生的，因此，教师要对学生原有的认知结构和原有的心理结构加以了解后进行教学。认知结构的形成过程：建立知识点，形成知识链，组成知识网。学生的知识点是一个一个地建立起来的，而第二个知识点是在第一个知识点的基础上建立的。结构主义教学理论体现了教与学的统一，结构主义教学理论的核心就是构建人的心理结构。  相似文献   

高等学校“学生评教”体系的合理性研究     

苏连青  姚卫  周长杰 《教育教学论坛》2014,(39):62-63

高等学校"学生评教"体系是学校教学活动的重要组成部分,关系到广大教师和学校整体教学水平的发展和提高,更关系到学校的长远发展。各高校"学生评教"体系是否合理和如何完善,一直是一个难以回答而又无法回避的问题。本文将针对学生评教的历史和现状、评教体系和网络评教系统中存在的问题以及相关的解决方法作一探讨,为合理构建评教体系和完善评教系统提供理论支持。  相似文献